初中數學教學中如何轉化“學困生”

武廣義

中圖分類號:O1-4文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-300-01

我目前任教的班級,原來兩極分化嚴重,數學“學困生“約占40%,經過一年的努力,情況有明顯的好轉,學生學習數學的積極性高漲,連續幾次考試,學生成績差異大大縮小,班平成績均居年級第一,現將我對轉化“學困生”的一些認識和做法寫出來,就教于同行。

一、轉變教育思想和教育觀念,樹立以全面提高學生素質為目標的教育觀

教育心理學認為“學困生”具有一般學生同樣的潛能,通過耐心細致的思想教育,合理科學的教學組織,循序漸進的輔導幫助,同樣能夠獲得多方面成功并成為成功的學生。因此,我們數學教師首先必須轉變教育思想和教育觀念,樹立正確的教育觀、人才觀,真正改變對“學困生”的“恨鐵不成鋼”的片面認識和急躁心理,滿腔熱情地、耐心地對待每一個學生。其次,要深入細致的了解每一個“學困生”的具體情況,弄清形成它們產生“學習困難”的原因,以教師崇高的責任感去熱愛他們,關心他們。加強面對面的指導,做到少訓斥,多幫助,勤鼓勵,積極維護他們心靈深處最敏感,最怕刺傷的——自尊心,設身處地為他們排憂解難,從而激發他們學習數學的積極性,幫助他們樹立良好的學習信念。

二、改變自卑心態,樹立學習的信心

教師教學思想和教育觀念的改變固然重要,但對“學困生 ”來說,改變由于在學習或其他方面的失敗而產生的自卑感更為關鍵。因此,教師必須認真細致地做好幫教轉化工作,幫助他們克服自卑,樹立自信心。

在教學內容的安排上,要兼顧學困生,由淺入深,少設障礙,盡量使問題設計、練習設置層次化,盡量適應每一個“學困生”的實際,以充分激發他們自我發現,自我獨立的學習欲望。

在教學形式上,采取有層次、有梯度步步設疑的教學方法,教給他們提出問題,分析問題,解決問題的能力,讓他們成為學習效果的主要責任者,享受成功的喜悅,激發他們的學習主動性和強烈的求知欲,從而實現真正意義上的眼、耳、口、手、腦“全頻道”式接受,“多功能”式協調,“立體”式滲透,全面提高教育教學質量。

三、實施因材施教,創設成功機會為核心

初中數學教學中,發展學生的邏輯思維能力主要是逐步培養學生的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括能力。根據這一目標和“學困生”認知和非認知的特點 ,數學教師必須要把為“學困生“創設成功機會,誘導他們學習興趣作為教學的基本思想來付諸教學活動的全過程,以便在教學中有“的”放矢,因“材”施教。我的做法是:

1.低起點:就是根據“學困生”的知識基礎和能力實際,把起點放在他們經過努力就可以達到的水平上,寧可偏低 ,不要偏高,激發他們的學習興趣,樹立自信心。

2.小步子:就是從“學困生”實際出發,教學步子放小,把教學內容和要求按由易到難,由簡到繁,由淺入深的原則分成合理、科學、可行的不同層次,進行分層次教學,在學習中能夠感到天天有進步,處處有成功,強化他們的學習動機。

3.快反饋:就是在對“學困生”的每一層次教學過程中,既要有教師教,也要有學生練,還要有教師查。可以及時發現他們學習中存在的問題,以便及時矯正乃至調整教學進度,從而有效地提高課堂教學效率。

四、從“學困生”實際出發,實施激勵性評價

在教學過程中,應以鼓勵、表揚等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導。我在對“學困生”的教學中,實施“三優先兩同步”教學,均取得了良好的效果。

1.優先表現:即無論是回答問題還是上臺板演,優先指名“學困生”,盡量滿足他們的表現欲,并充分利用他們此時的成功感和興奮感,激發他們學習數學的欲望,培養他們學習數學的積極性。

2.優先答疑:對“學困生”提問,教師應優先予以解答,且多實施鼓勵性評價,激勵他們不懂就問,并充分利用他們己有的學習動機和興趣,培養和激發他們新的學習動機和興趣。

3.優先表揚:在教學過程中,根據“學困生”的不同特點水平和特點,優先對他們的每一個進步予以表揚,讓他們能夠實實在在地看到自己的進步,認識自己身上寶貴的積極因素,及時幫助他們樹立學好數學的自信心。

4.輔導幫助同步:教師在平時學習輔導中,把對“學困生”的輔導和幫助結合起來,及時幫助他們掃清學習數學的心理障礙,達到與他們的心理溝通和情感交流,使他們對數學的學習由被動變主動,由厭學變樂學。

5.獎勵評價同步:班級設置“學習習慣進步獎”、“學習成績進步獎 ”、“思想轉化進步獎”等,及時對“學困生”的進步予以多方位鼓勵評價,積極為他們創造良好的學習環境。

在教育飛速發展的今天,要想全面提高教育教學質量,教師良好的思想素質和業務素質是前提,對“學困生”的全面教育是非常關鍵的。