放棄標(biāo)準(zhǔn)答案又何妨

關(guān)　關(guān)

相信每位教師都遇到過這樣的情形：當(dāng)你按照預(yù)先精心設(shè)計(jì)的教案實(shí)施教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生突如其來的“發(fā)難”，讓你一時(shí)難以應(yīng)對(duì)。

本學(xué)期我教六年級(jí)數(shù)學(xué)，在教學(xué)《長方體和正方體》時(shí)，向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：拿一個(gè)長方體或者是正方體的物體，從不同位置觀察，最多能同時(shí)看到幾個(gè)面？問題一出，正確答案很快得出：3個(gè)面。這是一個(gè)經(jīng)典題的經(jīng)典答案，勿庸置疑。正當(dāng)我轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題時(shí)，趙榮剛同學(xué)高舉著手不放，我示意讓其發(fā)言，他語出驚人：可以看到4個(gè)面。并將他帶來的火柴盒拿給我看。

我接過火柴盒，果真看到4個(gè)面。我心里發(fā)慌，腎上腺素分泌增多，腦子處于應(yīng)急狀態(tài)，馬上回應(yīng)學(xué)生：擺放在眼前的火柴盒的寬度比兩眼寬度窄，兩眼的余光容易擴(kuò)大觀察的范圍，左眼看到左邊、右眼看到右邊是很正常的。當(dāng)然我們同時(shí)看到的左右兩面一定是模糊不清的，因?yàn)槿酥挥幸粋€(gè)大腦，腦中只能有一個(gè)清晰的圖象。我們說“最多只能看到三個(gè)面”，實(shí)際上暗含了一個(gè)“從一點(diǎn)觀察”的前提條件。而我們?cè)谟^察物體時(shí)都是同時(shí)用雙眼觀察的，其實(shí)是兩個(gè)觀察點(diǎn)。一般我們看的長方體比較厚，所以通常只能看到3個(gè)面。考試時(shí)，遇到這樣的題，就請(qǐng)?zhí)顦?biāo)準(zhǔn)答案：能同時(shí)看到3個(gè)面。對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了三次。

事后，我非常欣賞自己的緊急應(yīng)對(duì)能力，但我并沒有一種成功的感覺，我陷入了沉思：課堂應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生為宗旨，特別是數(shù)學(xué)課堂在關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生的思維、情感有沒有得到發(fā)展，有沒有把學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來。趙榮剛同學(xué)能看到4個(gè)面，對(duì)于他來說，是一個(gè)很大的發(fā)現(xiàn)。我越想越怕：他的創(chuàng)造性會(huì)被我的標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺嗎？不行，我得補(bǔ)救。

第二天上課，首先表揚(yáng)了趙榮剛，然后宣布：對(duì)最多能同時(shí)看到幾個(gè)面的問題作進(jìn)一步討論。結(jié)果出現(xiàn)了更為驚人的結(jié)果：有學(xué)生把教室看作一個(gè)大的長方體，把自己置身于長方體內(nèi)部，同時(shí)看到了5個(gè)面。

這時(shí)，我有了一種成功的感覺，因?yàn)槲以诒M自己最大的努力保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

把標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)作唯一正確的答案正是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的致命打擊。在素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)的今天，學(xué)生從進(jìn)入小學(xué)的第一天開始，就唯標(biāo)準(zhǔn)答案是從；教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，更是亦步亦趨，不敢越雷池一步。千人一面，萬人一腔，標(biāo)準(zhǔn)答案成為限制學(xué)生思維發(fā)散的枷鎖和阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的絆腳石。

但我們也欣喜地看到，在教育創(chuàng)新呼聲日益高漲的今天，我們一線教師的教育理念也正在悄悄發(fā)生變化。也正是這樣一種變化，讓我由固守標(biāo)準(zhǔn)答案，到鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考，邁開了堅(jiān)實(shí)的一步。為了這一目標(biāo)，放棄標(biāo)準(zhǔn)答案又何妨？

放棄標(biāo)準(zhǔn)答案，一方面意味著要從同一材料中探求不同答案，思維方向發(fā)散于不同方面，表現(xiàn)為思維開闊、富于聯(lián)想，善于分解組合，引申推導(dǎo)，敢于創(chuàng)新。對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、求異性、創(chuàng)新性，起到積極的推動(dòng)作用。

更為重要的是另一方面，放棄標(biāo)準(zhǔn)答案有利于創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。心理學(xué)研究表明“一個(gè)人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到心理安全和心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”。學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不需要有任何的戒備心理，不會(huì)擔(dān)心受到苛求和責(zé)備，在思考問題時(shí)，不會(huì)有條條框框的束縛，能夠充分自由地表達(dá)自己的思想。

作為教師更應(yīng)主動(dòng)接受一次教育理念的大洗禮，真真切切地完成一次“頭腦風(fēng)暴”。只有這樣，教師才能在課堂上自然而然地完成由固守標(biāo)準(zhǔn)答案到鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考的角色轉(zhuǎn)換，讓我們的學(xué)生成為創(chuàng)新的主人。

（作者單位：江蘇南通師范二附小）

責(zé)任編輯 李 淳