對“思想品德教學內容大于教材”的思考

譚建新

摘要：新課程改革下的新教材，不是教學的唯一資源。從思想品德課的性質、人的思想品德形成的規律和思想品德新教材的特點等方面來看，教學內容大于教材范疇。思想品德課的教學內容很多，要及時有機、有效地將教材外的相關內容引進到教學中來，從而增強思想品德教育的實效性。

關鍵詞：實現；教學內容；大于；教材范疇

教材和教學內容不是一個概念。教材是教師教學的資源和工具，教材只是用以教學的素材，只是教學工作的藍本。教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的，也可以是課外的，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，所有關于人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可作為學習內容。思想品德課教學內容遠遠大于教材范疇。

一、思想品德課必須實現教學內容大于教材范疇

較其他學科而言，思想品德課更應強調實現教學內容大于教材內容。這是為什么呢？筆者認為至少可以從以下幾個主要方面去認識：

1.由思想品德課的性質決定

思想品德課是對學生進行思想品德教育的德育課，它的本質不是一套知識體系，而是致力于道德品質和人文精神的習得和養成的課程。它的教學目的不只是為了教給學生多少理論知識，讓學生知道多少道德規范，其主要目的是用理論指導人的行為，用理論指導學生去實踐，去改造主觀世界，去完善自己的道德修養。思想品德課教學只有“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系”，才能促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。思想品德教育強調回歸生活的生態觀，即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源。

2.由人的思想品德形成的規律決定

人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。因此，課程標準指出：“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”

3.由教材的特點決定

教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。現在的思想品德教材不但不是唯一的課程資源，而且其作用呈相對下降的趨勢，原因是：其一，新課程理念下的新教材已改變了原有的結構和功能，而以大量案例、情景、活動設計為主，使得照本宣科的解讀式教學不可能維持下去。教材的中心地位已被教師的主導性所取代；其二，一本教材不可能反映不同地區、不同學校和學生的差異性與多樣性。因此，要適應地區差異，即不同學校的特點以及學生個別差異，就必須發揮教材外而與教材內容相關的作用，而不是純教材的作用。思想品德教材是以初中生逐步擴展的生活為建構基礎的，實現了“教材是世界”向“世界是教材”的轉變，教材內容空間有很大的靈活性。這就要求我們，在教學中應注重選擇學生關心的問題，增加學生參與體驗的內容。

二、思想品德課怎樣實現教學內容大于教材范疇

筆者在實踐中體會到，只要有心，實現思想品德課教學內容大于教材范疇并不難。可以說，思想品德課教材外的教學內容時時有、處處有。要實現思想品德課教學內容大于教材范疇，就要求我們做到及時、有機地將這些內容補充到教學中來。筆者以往常增補的有效內容有：

1.生活內容

陶行知先生曾說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”新課程理念告訴我們：“學生不僅是教育對象，更是重要的教育資源。”這就要求我們，在教學中要引進學生的生活資源，關注學生的“生活經驗”和“生活體驗”，努力使課堂內容回歸生活。如：課前師生互相問好是師生的基本禮儀，但并未引起某些學生的重視。在學習“禮儀美化生活”這一節內容時，我借助這一資源拋出兩個問題：“大家認為自己的禮儀做好了嗎？你覺得類似的禮儀有必要嗎？”通過討論，學生不僅明白了禮儀的基本要求，還對自己經常經歷的課前“問好”的禮儀進行了反思調整，真正認識到了它的有效作用。利用學生的生活體驗，比起列舉書上的事例進行教學，效果要好得多。學生的思想認識是思想品德課程教學的起點和終點，它往往通過學生在現實生活中碰到的一些困惑、矛盾、沖突來表現。教學中要善于引進學生在思想認識方面的這些表現，并對其進行分析探討，從而將他們的思想認識引導到正確的軌道上來。把生活引入課堂，活化了教材，使學生真正成為學習生活的主人，從而使思想品德課變得“有用”和“有效”。

2.生成內容

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求”。布盧姆也說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教學是一個動態系統，學生作為這個動態系統中的生命體，應充滿著激情和想象，帶著已有的知識和經驗、思考和興趣參與課堂教學，從而使課堂處于不斷生成資源的動態過程。教師要善于捕捉非預設生成的教學資源，并加以靈活運用，及時調整教學計劃，適應變化了的實際情況，以獲得良好的教學效果。我在教學“親子之間”這一內容時，組織安排了這樣一個活動：讓學生以小組為單位，交流、討論與父母之間的典型矛盾及解決矛盾的方法。討論完畢，在全班交流意見時，有個學生卻說出了這樣一個問題：他爸爸媽媽鬧離婚，于是他就離家出走，這招可靈了，他們真不鬧離婚了。這個學生的發言內容是我始料未及的，但他提出的這個問題又不得不解決。于是，我就順水推舟，將學習活動轉到討論這個學生所提的問題上來，經過一番討論后，我和同學們形成了統一的意見：能為家庭和睦想辦法這是值得肯定的，但采用離家出走的方式來解決矛盾會給父母帶來傷心和不安，這是不對的。要采用勸說雙方等有效的方法來化解父母之間的矛盾。解決這個學生的問題雖然不是這節課的主題，但同學們卻從中獲得了意外的收獲。充分捕捉并合理利用課堂生成資源的實踐使我深深體會到，應更加注重學生的發散思維，鼓勵學生的創新活動，使學生在合作中學會探究，培養他們的創造性精神，使學生的個性得以張揚；能使課堂不斷涌現精彩、鮮活的生活畫卷。

3.時政內容

陶行知先生說過，“生活即教育”，“社會即學校”。《思想品德新課程標準》要求：時事政治教育是思想品德和思想政治課程的組成部分,是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑,必須按規定從教學內容和教學時間上予以保證。青少年學生都有強烈的好奇心和求知欲,大家對時事非常關心，而時事作為思想品德內容的一部分，正是該學科所獨有的優勢。時事對基本國策等思想品德內容的教學作用尤為突出，改革開放、計劃生育是思想品德課教學中的重要內容，但要真正講活、講透、講好其基本原理和理論知識，使學生愿意聽、喜歡聽，進而積極參與到教學過程中來，就必須借助時事。將國內外發生的重要時事新聞適時、有機地引入到教學中來，既對學生進行了時事教育，又能彌補教材相對于形勢發展滯后的不足，同時也有利于激發學生學習思想品德課的興趣，幫助他們理解學習內容，培養運用書本理論知識分析實際問題的能力；如果發動學生去搜集、整理與學習相關的時政材料，還能培養他們的動手操作、綜合分析等能力。運用時政內容進行思想品德課教學真能起到不可估量的促進作用。

4.鄉土內容

我區有著優良的革命傳統和文化傳統，古代仁人志士不少，古跡和傳說甚多，在社會主義革命和現代化建設時期，我區兩個文明建設取得了巨大成就，也涌現了不少模范人物。同時，又優美的自然風光和地理環境。這些都是一些很有價值的思想品德教育內容。如在教學“培養創新精神”這一內容時，我就介紹了我區一教師輔導學生發明了“斷似通開關”解決了電力線路局部維修不必全線停電的問題。通過對這個實例的具體介紹和我的適當誘導，學生對創新有了初步的感性認識，特別是他們認識到了創新并非是高不可攀的事。鄉土內容，在空間上與學生接近，這種“接近”能使學生覺得親切、自然、實在，易于產生認同感，引起情感上的共鳴，從而使我們對學生的思想品德教育更有說服力。用相關的鄉土內容進行思想品德課教學，也符合學生的心理特征和認知規律，能活躍課堂氣氛、激發學習興趣、集中精力，同時還能全面提高學生素質。

5.“他山”內容

“他山之石，可以攻玉。”學科間相互滲透相互借鑒是新課改的重要內容之一。在學習“勤于觀察”這一節內容時，我運用了“瞎子摸象”的寓言故事，讓學生明白觀察時要全面，不能以點代面。在學習“感受科技的魅力”這一節時，我引導同學們回憶、聯系所學的相關歷史知識，很快讓他們理解、掌握了人類歷史上出現的三次科技革命中的相關內容。在教學“師生之間”時，我讓學生唱《我愛米蘭》這首歌，使學生對教師的敬愛之情油然而生，為整節課的學習奠定了良好基礎。在思想品德課教學中，借助其他學科知識內容來學習，不僅能活躍學生思維，使學生輕松掌握本學科知識，更能激發學生的興趣，培養他們的知識遷移能力、綜合能力。

三、思想品德課實現教學內容大于教材范疇的價值

思想品德課教學中所選用的教材外的內容對學生的發展具有獨特的價值。與傳統教學相比，課程外資源是豐富的且具有開放性的。它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官，激發學生興趣，能讓學生在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，這是傳統教學所無法替代的。從學生角度來看，其最大的價值有二：

一是興趣價值。思想品德教學最怕材料脫離實際、遠離生活、成人化傾向，因為這會導致教學內容索然無味，老師陷入空洞說教的泥潭。讓學生分析理解身邊的事、新鮮的事，把學生自己的經歷、思想引入課堂，讓學生說，讓學生評，把課本知識和親身體驗相結合，這就拉近了課程內容與社會實際和學生生活的距離，學生的興趣不就有了嗎？

二是效能價值。實現教學內容大于教材范疇的最大價值是提高了思想品德教學的實效性。將身邊的事、自己的事、新鮮的事引入到他們的學習中來，在濃厚的學習興趣下，他們會感到思想品德課學習實在、有用，通過自主、積極的學習，他們會自覺地接受思想品德教育，同時將鮮活的教材外的相關內容與教學內容發生良性互動，從中獲取的知識將更加鞏固，情感將更加真摯，能力將更加全面，思想品德課程教學目標的實現將更加有效。

參考文獻：

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[2] 吳一凡著.初中思想品德新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004：68-70.

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