淺談數學情感的培養

戴暢蓬

人的認識活動與人的情感是緊密相連的，學生的感知、聯想、思維都伴隨著一定的情感，并受其影響。下面我就新教材如何培養學生的數學情感，談一談自己的粗淺看法。

一、以情激情

數學教師通過教學，指導學生的數學學習，并且通過其情感教學對學生產生潛移默化的作用。老師的責任心，老師的愛，會喚起學生的情感共鳴，起到帶頭作用。這些年的教學工作經驗表明，學生喜歡數學的一個重要原因，往往不僅僅是由于老師教得好，更是由于師生感情融洽。所以作為一個老師，讓學生更好地掌握知識，不僅僅只是傳授解題技巧，使學生獲得知識，而且還應該對學生加強品德、生活、個性的關懷教育。要不斷提高自身的素質、品德、修養，要運用高超的、個性化的課堂教學藝術發動學生，與學生思想上產生強烈“共振”，使學生的學習積極性帶有濃烈的情感色彩。學生能從內心體驗到學習數學的樂趣和成就感，達到“以情激情”的良好效果。

例如講“正數和負數”一節時，可以對學生說，中國人是最早在古代商業中使用負數的，以收入為正，支出為負，以盈余為正，虧欠為負；在古代農業活動中，以增產為正，減產為負。著名的中國古代數學著作《九章算術》的“方程”一章（《九章算術》），在世界上首次引入負數及其加減法。運算法則“正負術”其內容是“同名相除，異名相益；正無入負之，負無入正之”,它與我們現在學習的有理數加法法則具有異曲同工之妙……以此激發學生的愛國熱情、民族自豪感，對數學的思考與研究產生興趣，滿足其求知欲。

二、以景激情

情感具有情景性，在一定的場合下，生動活躍的教學情景可以激起學生對數學的學習興趣，激發學生學習的積極性，讓學生在迫切要求下學習。教師作為教學活動的主體，應善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為數學教學互動的統一主體，是教師教學活動追求的至高境界——“爐火純青”。調動學生參與的關鍵是“問題”，教師要有激情和活力，學生要熱情與主動，只有師生真情投入，傾情互動，所提問題有思考性、貼近生活，才能吊起學生的胃口——探究欲望。

如在講“選擇方案”一節教學內容時，可以這樣探究：

問題1：一種節能燈的功率為10瓦，售價為60元；一種白熾燈的功率為60瓦，售價為3元。兩種燈的照明效果一樣，使用壽命均為3000小時。如果電費價格0.5元/千瓦時，消費者選用哪種燈可以節省費用？

①問題中的基本等量關系：

費用=燈的售價+電費

電費=0.5×燈的功率×照明時間（W=PT）

②填表（下表由學生填）

③照明用多少小時，兩種燈費用相等？

列方程：60+0.01×X×0.5 = 3+0.06×X×0.5

解得：X=2280

④如下圖所示討論交流：

A．照明小于2280小時，用哪種燈省錢？照明時間超過2280小時但不超過使用壽命時，用哪種燈省錢？

B.如果燈的使用壽命是3000小時，而計劃照明3500小時，則需要購買兩個燈，試設計你認為省錢的選燈方案。（三種方案：兩個白熾燈；一個白熾燈和一個節能燈；兩個節能燈。）

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”（《名人名言錄》）孔子也說過：“弗思何以行，費思何以得。”（《論語》）可見教師只有充分研究學生的認知背景，研究教材，研究課程資源，找準契機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情景，才能使學生樂學、樂動、樂于探究，使教學成為智慧生的“情感磁場”。因為成功的課堂教學往往是以問題情境為支柱，讓問題和探究貫穿教學的流程，讓學生執“疑難”進課堂，帶著新“問題”出教室，促進學生發展。

目前，數學教育改革的宗旨在于讓學生學到活生生的數學知識，使學生在知識的學習中形成健康的情感和健全的人格，而情感在人的生存發展的特殊功能也正在被越來越多的人所認識。在這方面的方法還有很多，在這里就不一一列舉了。“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索。”（《離騷》）加強這個方面的研究必能保證素質教育不斷深化，讓學生真正學到為我所用的數學知識。