“工學結合”教學模式中專業教師的角色

程賢佑

摘要：“工學結合”是一種新型的人才培養模式，面對這一新的教學模式，專業教師的角色定位是教學活動的組織者、孜孜不倦的求知者、頂崗實踐的指導者、校企合作的溝通者。本文針對“工學結合”教學模式中專業教師的角色進行闡述，使這種新型的人才培養模式能順利進行。

關鍵詞：工學結合；角色；組織者；求知者；指導者；溝通者

職業教育是為當地的經濟建設服務的教育事業，說到底就是就業教育，這就要求職校畢業生不僅要有寬泛的專業理論知識，而且要有嫻熟的操作技能。“工學結合”人才培養新模式，即采用工學緊密結合、校企緊密結合方式，突出技能培養，達到“招生即招工”“零距離”就業的目的。面對這一新的教學模式，專業教師的角色是什么？

一、教學活動的組織者

“工學結合”教學模式的教學內容分兩部分：理論學習和頂崗實踐。因為這兩部分內容都與專業教師相關聯，所以專業教師都要參與其中，使自己成為教學活動的主要組織者。

理論學習一般安排在學校上課，專業教師按照教學大綱的要求并結合學生的實際，采用恰當的教學形式組織教學。職業學校的生源質量參差不齊，教師要注意采用分層分級教學、模塊化教學、項目式教學、任務式教學等多樣化的教學形式，注重學生的個性特點、個性差異，把握合理的教學進度，調控好教學內容的難易度，想辦法激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的主動性和創造性，倡導學生自主、合作、探究性學習，使學生主動發展、和諧發展。教師是學生理論學習活動的組織者。

頂崗實踐則將學生安排在工廠的生產線上，完全按照企業生產的要求來要求學生，專業教師全程跟進。進入工廠前，教師要向企業負責人充分了解生產線的操作流程，將學生分好組，確定好小組長，做好安全教育，布置好頂崗實踐的要求。除了組織學生在生產線上頂崗實踐外，還要組織學生了解現代企業制度、管理經驗、文化背景，熟悉企業規章制度、懂得安全生產。從而達到不僅提高學生的專業技能水平，而且還能提高學生的社會適應能力、人際交往能力、心理承受能力、語言表達能力，并培養學生吃苦耐勞精神的目的，即專業技能和職業素養雙豐收。教師在頂崗實踐活動中的組織工作并不比理論教學活動輕松，這就要求專業教師要通盤考慮，制訂周密的安排計劃，親歷親為，保證頂崗實踐安全有序進行。

在實際操作中，教師可根據具體情況把原本在校內實施的專業課程,放在工廠的真實環境中進行。由企業技術人員和學校專業教師結合生產實際,由學生根據自身的工作安排選擇白天或晚上組織集中授課，幫助學生解決他們在實踐中碰到的問題。

二、孜孜不倦的求知者

“工學結合”教學模式中，專業教師要從兩個方面不斷地加強自身的學習：

1.向工人學習生產技術和職業素養

以學校和課堂為中心的傳統中職教育是“兩張皮”：學的不能用，用的學不到。其根本原因是：職業教育教學與生產崗位脫節，專業教師無企業生產經驗。“工學結合”的教學模式，為專業教師提供了一個深入企業實踐的機會。作為專業教師，應該抓住這個機會，放下教師的身份，深入到企業生產第一線，虛心向工人學習，多問、多看、多動、多想，憑著自己扎實的理論知識，通過工人師傅手把手教，力爭短時間學到最鮮活、最先進的技術，使自己成為具有過硬技術的“雙師型”教師，以適應職業技術教育的需要。通過跟工人師傅的接觸，學習他們優秀的職業素養，使自己能在以后的教學中更好地培養學生優秀的職業素質，為學生順利就業打下堅實的基礎。

2.進行工學結合的理論研究

實行“工學結合”是人才培養模式的重大變革，它有力地沖擊了原有的教學模式和管理制度，是一項涉及企業、學校、學生以及社會的復雜的系統工程。作為新的教學模式，教師在教學過程中肯定會遇到許多新的問題。專業教師要在親身經歷的基礎上積極地探索，擴大視野，不斷地思考總結，深入進行“工學結合”的原則與方向、內容和方法、教育評價的標準等問題的理論研究工作，以推動職業教育與經濟社會發展緊密結合，提升職業教育為經濟社會發展服務的能力與水平。

三、頂崗實踐的指導者

學生頂崗實踐，不是把學生單獨交給企業，而是要求專業教師進廠，與學生同吃、同住、同勞動，并根據學生的實習情況，加強指導。

1.確立目標，明確任務

專業教師根據頂崗實踐的要求和所學的理論知識，把要實現的目標分解、細化，以提高實踐效率。

2.加強巡回指導，規范技能操作

巡回指導是在頂崗實踐中學生操作階段的重要一環。教師只有在車間往復巡查、點撥指導，才能了解學生操作的真實水平，才能使學生的操作規范、方法科學、程序合理。巡回指導要求教師必須做到眼勤、腿勤、口勤、手勤，及時講解學生操作中出現的技術問題，給學生以正確的示范，讓學生知其然更要知其所以然。

3.及時講評反饋，積極鼓勵幫助

當天實踐結束，及時講評，是頂崗實踐的必要補充和完善。通過一天的實踐，教師發現的問題、學生提出的問題，都必須利用晚上的一些時間集中學生進行講評。講評要講到點子上，要講到實質上，要講到關鍵上。扣住形成技能的技巧，抓住技術動作的要點，捕捉學生的閃光點，并分別給予學生恰到好處的講解、指導、鼓勵。我們可以分小組講評、個人講評、當堂講評、課后講評等多種形式。講評表現好的，也講評表現不好的，尤其要樹立好的操作模范，讓學生有標可立，有標可學，最終達到全部過關這一目的。

四、校企合作的溝通者

“工學結合”教學模式中，校企合作是基礎。第一，把企業招工和學校招生結合起來。學校招生即為企業招工的第一步，一方需要一方培養，定向錄用，供求一致，招用結合。第二，專業設置與企業需求相結合。學校根據企業要求，開設相應的專業課程，企業從教學計劃的制訂、教材的征訂、教師的配備、試卷的審查、考試的安排、教學的評估、獎懲的實施等都全過程參與。第三，技能培養與企業崗位相結合。學校根據企業崗位的具體工作，確定教學內容和教學重點，強調實習環節，突出實際操作能力的提高，強化技能訓練和學生動手能力的培養。第四，真正做到以人為本。學生既是學校需精心培育的對象，又是企業要悉心造就的員工。第五，試行“半工半讀”制。企業實施實踐課程的培訓，學校按教學計劃實施理論課的教學，雙方協作，保證了理論與實踐的有效結合。學生成了兩個單位的共同管理對象，學校負責理論教學，企業負責實踐活動。要使兩者有效地結合，兩個單位之間要經常交流、協商，其中起紐帶作用的就是專業教師，因為專業教師既是學校的老師，對學生的情況非常了解，又是學生實習的組織者、指導者，對學生實習的各種問題都得親身經歷，所以專業教師要充分利用這雙重身份，做好校企合作的溝通者，提出各種方案供學校、企業的決策者參考，使校企合作走向深入，為當地培養出更多合格的專業人才。

參考文獻：

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