拓展教育內涵，提高管理品位

黃朝文

摘要：高校輔導員作為高校的特殊職務，擔負廣大學生各方面的教育、指導的責任，其本身也應該提高綜合素質和能力。本文從校本培訓的角度來分析、闡述推進高校輔導員校本培訓的重要性，進而探索新的育人途徑。

關鍵詞：高校；輔導員；校本培訓；重要性

在歐美一些發達國家的推動下，校本培訓迅速在全世界風行起來。校本培訓內涵的基點：一是以校為本，即以學校為培訓組織的基本單位，培訓的場所也主要在校內；二是以學校實際需求為本，即以解決學校教育教學和管理

過程中的實際問題為目標；三是以校中人為本，即實現學校中最富有的資源——人力資源最大的發展。

一、推進高校輔導員校本培訓的意義和特點

以往校本培訓在我國許多中小學風行，成為解決中小學教師培訓重心下移的重要途徑，隨著高等教育的發展，在高校里推進校本培訓，也已經具有更多便利的條件，并且產生更大的實際效果，應該說也實現了高校教師繼續教育管理的新突破。輔導員作為高等學校中的特殊職務，作為高等院校專門從事德育工作、開展學生思想政治教育和日常管理的骨干力量，以及學生健康成長的指導者和引路人，輔導員既是高校教師隊伍的重要組成部分，又是學生教育管理隊伍的專職干部。在這支隊伍中推進校本培訓將更具劃時代的意義。

從校本培訓的內涵來看，作為一種基于輔導員所在高等院校開展的在職培訓模式，與其他培訓模式相比具有以下特點：

（1）培訓目標明確。校本培訓的培訓目標是在對本校教育教學工作中存在的實際問題進行深入分析和研究后提出的，目標指向性明確，其過程目標是把校本培訓的成果在高校學生的培養和管理等實際工作中作為實踐追求，終極目標就是從校本需求出發，與學校的自身發展同行，培訓成果直接轉化為迅速提升全校的教育教學水平、科研和管理能力。

（2）培訓組織便利。校本培訓是以輔導員所在學校為依托，其培訓的場所主要是在校內，時間上也可以完全視學校的具體工作情況來安排，在組織培訓的安排上具有很大的便利性。基于學校實行的校本培訓，相關管理機構（部門）的計劃、組織和管理會更直接有力,易于增強培訓的實際效果，而且更有利于緩解輔導員在職培訓中最突出的問題——工作、學習和生活之間的矛盾。

（3）培訓形式靈活。現階段，很多培訓主要通過講授式來實施，培訓形式單一。而校本培訓具有可靈活自如地整合多種培訓形式的優點，從而更好地提高參訓輔導員的積極性和參與性。在校本培訓中，既可以運用報告、講座形式，也可以采用學生工作中的課題研究、情境設定和角色扮演分析、微格教學研究、案（課）例分析和行動研究交流等方式。

（4）培訓促進共同發展。校本培訓是作為高等院校整體工作的重要組成，存在于學校工作目標中，而且，它強調了“全員、全程、全面”參與培訓和學習，這一校本培訓的重要特征，充分體現了實施輔導員校本培訓，將有利于促進整個高校輔導員隊伍和學生隊伍的共同發展。

二、當前推進高校輔導員校本培訓存在的問題和困難

繼續教育作為對在職專業技術人員知識更新、技能提高和崗位培訓的重要途徑，正普遍受到越來越多的關注和重視。高校輔導員隊伍上崗前雖然也都參加了相應的崗前培訓，但由于這支隊伍的工作特殊性，他們的工作對象具有相當的動態性和多變性，因此當我們審視、分析當前高校輔導員的繼續教育管理工作時不難發現，其中還存在著一些相當實際和突出的問題、困難，與當今高等教育飛速發展的現狀是不相適應的。

（1）輔導員繼續教育管理相對松散。高校輔導員繼續教育管理工作目前還處于比較粗放、松散的管理階段。雖然教育部門一再發文要重視輔導員的培養，要求高校對輔導員進行“系統培訓”，但實際上大部分輔導員工作依然耽于事務，繼續教育工作并沒有在他們中發揮多大作用。高校對于教師繼續教育管理的主要部門是人事處，有的在教務處，但從實際情況來看，都沒有對輔導員繼續教育工作投入太多的精力，只是從師資隊伍建設的角度提出一些相關的要求和規定，缺乏對輔導員繼續教育工作長期、整體地規劃和組織，管理和督促工作就更無從談起。特別是近幾年，高等教育大眾化進程的加速，高校擴招使輔導員的實際工作量進一步增大，對于他們繼續教育的關注也就更少了。

（2）輔導員繼續教育行為多為自發學習。在高校輔導員的繼續教育工作中，由于培訓規劃和保障制度的缺失，自發性的追求或是自我的學習要求是比較集中和常見的體現。很多輔導員為了提高自身的學歷、管理水平、研究能力，特別是學生工作起點相對低、學生管理知識相對單一的輔導員，常常自發、主動地參加相關學習和培訓。更多的輔導員想主動參加一些針對性強的學習，卻礙于條件只能將獨自在實際工作中探索作為自發學習的主要方式和途徑。但這種自發性的學習遠遠跟不上形勢發展、知識更新和能力需求的速度。

（3）輔導員繼續教育內容較為單一。現階段高校輔導員繼續教育的實際工作也許大部分只能像我們學校一樣，從每周一次的政工例會以及每個學期為數不多的業務學習中窺見一斑。而且，學生工作的業務學習又常常被各種各樣的活動、會議、工作布置或學生突發事件所打斷。即使是業務學習，也經常僅僅是走過場的形式主義，多數是浮光掠影介紹，缺乏就事論事地討論探索，當然實效也就不能盡如人意。長此以往,輔導員們就慢慢失去了學習的興趣和積極性，更談不上什么主動性了。

三、挖掘資源、整合優勢，推進高校輔導員校本培訓

從急劇發展的高校招生情況來看，我們學校的辦學規模屬于中等偏低，但是學科門類覆蓋較廣，同時普通高等教育和成人高等教育同樣在學校中占有重要位置，管理的學生量大、面寬、層次多，是輔導員開展工作的薄弱環節，也是工作的難點。輔導員的來源不一，素質參差，特別是對于那些在學期間沒有學生工作經歷和體會的輔導員教師來說，更是舉步維艱。如何才能行之有效地提高輔導員教師的素質呢？經過幾年來的探索、實踐，我們覺得高校輔導員的校本培訓，應該堅持以校為本，以學校的辦學發展和需求為本，以輔導員隊伍綜合素質的提高為本，以全面實施大學生素質教育為本，利用自身的資源、優勢指導輔導員定期開展相關工作調查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調整工作思路和方法，同時進行有針對性的培訓，提高他們運用各種新的工作載體，特別是網絡等現代科學技術和手段拓展工作的能力，從而帶動廣大學生，并肩前進，共同提高。

高校是人力資源最為密集的場所，輔導員隊伍的學歷和能力要求越來越高。高校培養的人才在經濟、社會、文化的發展中正發揮著越來越大的作用。如何提高與高校人才培養息息相關的輔導員的管理水平、科研水平和服務辦學的能力，最大限度地挖掘這些優質人力資源的潛能，是擺在我們面前的重要課題。高校開展輔導員校本培訓活動，具有很大的優勢和潛力。同時，也利于加強輔導員的繼續教育管理。只要經過努力和合理運用,將會發揮巨大的作用。

（1）學術大環境是輔導員校本培訓的豐富礦藏。我們廣東教育學院的校訓是“進德修業，為人師表”，處在高校濃厚學術氛圍中的輔導員隊伍，周圍教師自覺對學術的追求和鉆研,在他們身邊已經形成求知、探索、思考的學習氛圍，這為高校開展輔導員校本培訓創設了良好的學習環境。同時高校具有豐富的學術和學習資源，高校是國家培養人才的基地，校園大師薈萃，各個學科、領域的高精尖人才構成了學校最寶貴的學術、人力資源庫，也成為實現輔導員校本培訓績效最優化、最雄厚的根基。他們當中既有校內的專家、學者，還有許多前來交流、訪問、學習的外來人才，多種思想、理念、理論的交匯融合，更有助于實現輔導員校本培訓在內容、形式和管理方面多元化的良性發展。

（2）實踐探索是輔導員校本培訓的康莊大道。美國著名的約翰·霍普金斯大學把“知識的發現”看得比“單純的教學”更為重要的辦學理念給我們帶來的啟示是，在實踐中探索知識為高校在社會發展、進步中的作用奠定了堅實的基礎。我們學校的辦學理念是“行知精神”，開展大學生管理工作相關的探索研究也秉承“行是知之始，知是行之成”，既是校本培訓的一種組織模式,也恰恰是實現輔導員校本培訓向縱深、持續發展的最重要途徑之一。高校每一個成員包括輔導員都應該顯示他的探索能力，大學應該繼續成為學術研究的中心。而實踐帶動學術的探索使高校走向知識和智力的源泉，為高校輔導員校本培訓的科學發展注入源源不斷的動力。

（3）學科多樣化是輔導員校本培訓的系統網絡。現在已經進入信息時代，知識大爆炸宣告任何人都無法做到通曉百科。那么，如何把各種零碎的知識、信息整合起來，樹立全面的知識觀就顯得十分重要。高校輔導員面對的學生以及學生們的學科、專業背景都具有多樣化的特點，無疑這有益于工作。對學習、培養、發展方面而言，高校輔導員實施校本培訓，可以便利地了解、運用各個學科（專業）知識之間的有機聯系。對培訓方式方面而言，有利于在輔導員校本培訓中體現不同的學科（專業）自己獨到的方式、方法，為培訓方式、方法創新提供了可能。對技能培養方面而言，有利于輔導員們訓練、形成多種技能，提高綜合素質和能力。

（4）靈活安排是輔導員校本培訓的高效潤滑劑。除了固定的政工例會對業務學習的時間善加利用，我們還設立輔導員工作論壇，要求輔導員根據工作特點，科學、合理、靈活利用自主時間。只要我們有關部門多方溝通、合理統籌，把輔導員校本培訓列入學校的整體培養工作，內容也根據學生管理的實際進行設計，除了提高理論，更加強調實際操作，并且加入有關心理調適的團體康樂輔導形式，有助于吸引輔導員參加培訓活動的興趣，增強培訓的實效。

綜上所述，傳統意義上的校本培訓中，教師大多是作為培訓的顧問、專家和指導者出現。而輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。在這支隊伍中開展校本培訓是可行的，也是有益的，對解決當前高校輔導員開展繼續教育工作難的問題也具有現實意義。而且，高校推進輔導員校本培訓有利于改變高校注重教師個人學習和研究的問題，實現個人提高與隊伍建設并重，是打造一支職業化、專家化、專業化的輔導員隊伍，提高他們的教學、管理和服務能力最基礎的戰略性舉措。

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