做一名個性化的好校長

龍建剛

蔡中華，一位從江西那片紅色熱土上走來的教育赤子，一個用心靈解讀教育真諦的小學校長。他在廣州市番禺區，因其獨樹一幟的辦學思想和令人矚目的辦學業績，被譽為“科研型校長”。

他用思想引領學校

1988年，27歲的蔡中華出任江西省南康市實驗小學校長，成為南康市最年輕的小學校長。隨后的幾年，蔡中華在南康實驗小學取得了令人矚目的辦學業績。然而，就在大家對其發展普遍看好的時候，1996年，蔡中華毅然辭去校長職務，離開南康，來到廣州應聘成為廣州市番禺區市橋東城小學一名普通的數學教師。憑著先進的教育教學理念和出類拔萃的專業水平以及勇于開拓創新的工作精神，不到兩年的時間，蔡中華就由一名普通教師成長為番禺區南陽里小學校長。

1998年的南陽里小學正處在一個非常的時期。改革開放的東風推動市橋城市發展中心迅速東移，原來處于城市發展中心位置的南陽里小學“一夜之間”由“皇城根”學校淪為了老城區的薄弱學校。學校設施陳舊，學生人數銳減，骨干教師流失，加上學校管理滯后，使得南陽里小學陷入困境。如何才能使學校的發展走出困境？從學校制度建設入手，嘗試構建“規范加自主”管理模式，這是蔡中華經過反復思考后確定的治校策略。于是，在建立健全學校各項規章制度的基礎上，形成相應的激勵機制和評價體系，并嚴格過程管理，不斷調整完善各項規范。很快，教師的工作積極性明顯高漲，學校的辦學成績也日漸突出。但是，這樣的管理很快也暴露出一些問題：一部分教師覺得壓力過大，教師的工作變成了一種應付式的勞動，缺乏主動性、創造性。面對這種情況，蔡中華經過反復思考，積極應對，與廣東教育學院教科所合作開展了以“綠色成長計劃”為總課題的科學研究，從“自我成長型教師發展”“尊重信任型心理健康教育”“反思探究型教學模式”“自主發展型學生群體建設”和“學習研究型學校組織構建”等5個方面進行全面的改革實驗，學校很快就解決了過去管理中的一些矛盾，學校的局面也呈現出優質發展的良好勢頭。

隨著辦學思想的日漸成熟，蔡中華提出了“學習研究型學校組織構建方案”，并用這個方案來統籌學校已經進行的四個方面的改革，著手建立以對話溝通為基礎的運行機制，實施教師學習行動計劃，構建能促進教師進步與合作的發展性評價體系，對逐漸繁雜的課題研究進行整合，并特別關注拓展教師的自由空間，展示教師個體生命的價值。自此，南陽里小學迅速邁上了優質發展的快車道，由老城區薄弱學校一躍成為了廣東省一級學校。

他用創新成就學校

2004年8月，蔡中華由南陽里小學調任番禺區市橋實驗小學校長。實驗小學是當時番禺區新建的一所小區配套的“國有民辦”體制改革實驗學校，開辦初期僅招收學生２００多人。為了實現區政府基礎教育體制改革的實驗目標，蔡中華根據自己的辦學思想和實驗小學的具體實際，借鑒在南陽里小學的管理經驗，迅速開展了一系列大刀闊斧的改革創新。在學校管理上，建立了“目標導向、內部激勵、質量監控、信息溝通、全員培訓”五大機制；實施“規范加自主”式人本化管理；構建發展性評價體系，激發教師內驅力。不斷整合學校的“規范空間”，拓展“自由空間”，改傳統“坐班制”為“彈性”考勤制。為了實現“造就科研型教師”的發展目標，采取了專家引領，典型開路，分類要求，分層培養，師德領先，課程推動，師徒結對，共同成長的培養策略，分類組建學習型教師團隊，促進教師的專業化發展。在“培養創造型學生”方面，通過構建“創新教育體系”，培養學生特長，張揚學生個性，提高學生的創新意識和創新能力。

在短短的兩年里，實驗小學的辦學規模迅速擴大，學生人數由當初的200多猛增到1200多，學校一躍成為了廣州市一級學校，廣州市綠色學校，廣東省綜合實踐活動樣本學校。

2006年，蔡中華調任市橋富都小學校長。此時的富都小學正籠罩在事故（一名三年級男生在富都校園里不幸喪生于一位女教師的車輪之下）的陰影之中，學校的社會形象在一片狂嘯的輿論中轟然坍塌，家長對學校的信任度瞬間降至冰點。受命于危難之時，但蔡中華沒有退縮，他帶領全體教師認真分析學校的現狀、優勢、劣勢以及存在的危機。借助科學的思維方法，很快就理清了工作思路，確立了“以人為本，謀求學校科學發展”的治校策略與目標。為了實現這一目標，蔡中華從規范學校內部管理入手，改變校風學風，重塑學校良好形象，隨后舉辦“家長大講堂”，更新家教理念，創建“學習型家庭”，和諧家校關系，形成教育合力。同時，為促進教師專業化發展，學校啟動“教師讀書行動計劃”，督促教師通過學習“強身健體”，提高專業素養。為促進“培養創造型學生”的育人目標達成，構建“一本四生”（“一本”指以培養學生良好行為習慣和道德品質為本，“四生”指開展以生命、生活、生存、生態為主題的德育活動）活動德育模式；構建“自主、合作、探究”型教學模式，在提高學生自主學習能力的基礎上增強課堂教學的有效性。學校少先隊連續兩年獲番禺區紅旗大隊稱號并成為廣州市紅旗大隊，學校也因此成為番禺區紅領巾示范學校。此外，學校先后成為廣州市一級學校、廣州市綠色學校、廣州市“中國象棋”體育傳統項目特色學校。

他用科研提升學校

2007年3月，在廣東教育學會舉辦的第六屆“中小學校長論壇”上，作為論壇指定的中心發言人，就“校長專業化與學校優質發展”這個論壇主題，蔡中華回顧自己多年來的辦學實踐，深有感觸地陳述自己的感受：“校長的專業化與學校的優質發展密切相關，而這兩點都離不開科研的引領。堅持科研興校和科研興教是一個現代學校校長謀求學校優質發展的必由之路。”

的確，無論是個人辦學思想的形成，還是學校優質發展辦學業績的獲得，都是蔡中華在科研中求索的結果。當初在南陽里小學，蔡中華能夠帶領師生走出學校發展的瓶頸，靠的就是科研興校。當時蔡中華根據學校的具體實際，提出了“綠色成長計劃”課題并成為廣東省教育學會立項課題。這是一個以尊重個性、尊重規律、兼顧各方、著眼未來、以人為本為原則，探究學生成長、教師成長、學校成長過程的行動方案。課題采取行動研究與敘事研究結合，點面結合，總課題指導與教師個人的創造性結合“三結合”策略，著重研究自我成長型教師發展計劃，著力解決教師的專業成長問題；研究自主參與型學生群體建設，著力探究“培養創造型學生”的策略；研究學習型學校組織構建，培養一種規范有序的工作關系和團結和諧的人際關系，為學校的運轉營造一個好的校園工作環境。通過“綠色成長計劃”的實施，調動兒童發展的主動性，解放教師的思想活力，促進學校走向自主發展的道路，全面提升學校教育質量。通過該課題的研究達成了學生、教師、學校共同成長的學校優質發展目標。

來到富都小學后，蔡中華依然堅持走科研興校之路。根據富都小學教育科研基礎差底子薄的實際，提出了“明禮、懂法、起步”科研興校“三步走”的行動策略。從抓校本培訓和校本教研入手，更新教師的教育教學理念，加強教育科研的通識培訓，請專家為教師指點校本研究的技能技法，從研究解決常規教育教學中存在的問題開始，努力將科研與教師常規的教育教學工作整合，讓科研為教學服務，并逐步拓展課題研究的深度和廣度。兩年里，富都小學從沒有一個政府立項課題到現在先后立項或結題7個政府課題，課題研究的范圍和深度也由學科研究課題到部門工作研究課題、學校發展研究課題直至“番禺區基礎教育辦學模式試驗研究”這樣的政府部門軟科學研究課題。富都小學也因此成為番禺區小學領域的科研強校。