職業院校教師職業生命的完善

蔡　丁　鄒立君

[摘要] 職業院校的教師對職業教育的發展具有舉足輕重的作用，因此采取適當的措施促進職院教師的職業生命發展顯得尤為重要。

[關鍵詞] 職業院校；教師；職業生命

目前，我國的職業教育取得了大力的發展，對職業院校教師的關注也越來越明顯。聯合國教科文組織近年來的有關研究報告在總結教育改革成功經驗時都明確指出，教師是決定教育改革成功的三個關鍵因素之一，“沒有教師的協作及其積極參或違背教師意愿的教育改革，從來沒有成功過。”教師的研究已然成為當下教育研究的熱點和焦點，本文從“實然”的角度，把教師放在主體地位，關注職業院校教師的生命意義和職業價值。

一、職業院校教師的職業生命內涵

教師的職業生命應具有兩個層面的內涵：（一）、作為人的教師的生命，即作為“職業者”的教師生命。對于教師來說，教師首先是千萬個普通人中的一員，教師也只是千萬個職業中的一種。教書只是他的一種賴以生存的職業。這時，他的生命除了關注職業的成就感外，還關注職業本身在社會中所處的地位，這類社會地位包括教師的政治地位(權力)、經濟地位（收入水平）、職業地位（職業聲望）和學識地位（專業水準）。（二）、作為教師的人的生命，即作為“教育者”的教師生命。教師是一門非常特殊的職業，美國學者格蘭布斯將教師角色分為：學習指導者（可具體分為學習成績評判者、知識和技能的擇定者、紀錄的維持者、兒童的保護人、道德氣氛的創造者、學校中的受雇者、教育傳統的支持者）和文化傳播者（中產階級文化的恪守者、青年人的楷模、理想主義者、思想界的先鋒、有文化和有教養的人、社會事務的參與者、社區生活中的陌生人、社會的公仆）。由此，教師可產生一種職業的崇高感，從而進一步實現自我價值感和生命的幸福感。他能更好地發揮自己的主觀能力性、創造性地進行課程開發和教學設計，創設優良的教育教學環境，選擇有效的教育教學策略，能與學生形成平等、民主、合作關系，以此感受到教書育人的樂趣和成就感，促進自我觀念更新、能力提高和道德境界的升華。這就是馬斯洛所說的需要的最高層次——超越性自我實現，“人有一種高級的和超越的本性，這是他的本質的一部分。”當人出于這種生命境界時，常常會有一種高峰體驗，體驗到人生的最高幸福。

二、職業院校教師職業生命的完善

楊啟亮教授將教師的職業分為四個層次：一是把教育看成是社會對教師角色的規范、要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是把教育看作是出于職業良心的活動；四是把教育活動當作幸福體驗。教育的最終目的就是要實現教師職業的第四個境界，使教師脫離傳統的“教書匠”角色，在“育人”的過程中“育己”，在“成人”的過程中“成己”，實現職業生命的完善。

三、樹立“人本化”管理理念

教師職業生命的個體性性應包括每個單獨的教師和職業院校的教師群體的個體性。一方面，“人本化”教師管理要求學校管理者尊重教師個體生命存在，學校管理者不能僅把教師當作促進學生發展的工具，還要考慮教師自身的發展和價值。學校管理者弱化行政管理，實施服務性管理，為教師的發展創造寬松、民主、信任、激人上進的工作環境。另一方面，要求學校管理者關注到職業院校的教師群體的整體特點，靈活地管理。職業院校的教師要求不僅理論知識扎實，更要求實踐能力強，因此學校應改革培養機制，多增加教師校外實踐的機會，或招聘有實踐經驗的專業人員擔當兼職教師。只有這樣，教師才能把自身的發展與教育事業的發展有機統一起來，把自身生命意義和價值的實現同教育使命的實現融為一體。

改革職業院校教師的評價制度

職業院校是培養高技能操作型的人才，對職業院校的教師應主要考察專業技術操作和技能方面的素質。因此，需要用發展性教師評價機制。發展性教師評價把教師的工作與其生命完善和發展緊密結合，是促進教師自我實現、生成教師生命意義的有效途徑。發展性教師評價側重評價的激勵、導向和發展功能，與教師晉級、聘任、福利等獎懲無關。總之，發展性教師評價作為豐富、完善和發展教師生命的重要方式，使教師生命和教育事業高度融合、和諧發展，讓教師體驗到被尊重、被關心，體驗到自我的完善與生命價值的提升。

四、喚醒職業院校教師的自我生命意識

教師自身是教師職業生命實現的關鍵。職業院校的教師比其他類別學校的老師更缺少成就感。因此，職院的教師更應該有堅定的職業意識，把職業當事業，把工作的意義與生命的意義聯系起來，把教育過程看作是教師與學生生命共同“潤澤”的“教學相長”的過程。教師要以一種積極的態度思考、展開自己的人生，關注自我生命狀態和生命質量，尋找自己生命與教師職業生活的聯系，通過對教師生命意義的主動發現和追求，超越自身的有限性和現實的物質紛擾,將生命的有限推向永恒。

作者簡介：蔡丁（1985—），女，湖南新化人，湖南農業大學科技師范學院碩士研究生，主要從事職業教育課程與教學論的研究。鄒立君（1963—），女，湖南長沙人，湖南農業大學科技師范學院教授，碩士生導師，研究方向：職業技術教育課程論。