對高中歷史教學的反思

[摘要]高中歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。因此在高中歷史教學中應處理好以下三個關系：一、教學中應當注意“過程與結果”的統一，那種“重結論，輕過程”的教學實際上是對學生智慧的扼殺。二、注意時間、地點、人物三個基本要素，時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標。三、教學中應當注意把握“自主探究、群體合作”之間的關系，在課堂教學中，必須找到最佳的切入點。

[關鍵詞]歷史；自主探究；群體合作

在我國，舊有的基礎教育面對著信息技術時代的沖擊，已顯得越來越不適應時代發展的需要了，為此，我國當今的教育改革，無論從其深度還是從其廣度，都可以說是改革以來最大的一次。為了適應時代的要求，為了適應教學改革的需要，進行高中歷史教學方法的改革創新是必然的。那么高中歷史教學我們應注意什么？

一、教學中應當注意“過程與結果”的統一

“重結果，輕過程”是傳統歷史課堂教學中的突出問題。過去，歷史教師在教學中往往只重視知識的結論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學生對知識學習的思維過程，而讓學生去記誦“標準答案”。歷史教學的確需要使學生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史現象一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，沒有多種史學觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以真正理解。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須使“結論與過程”相結合，那種“重結論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。

二、教學中應當注意“時間、地點和人物”三要素

時間、地點、人物是具體把握史實的三個基本要素。恩格斯說“一切存在的基本形式是空間和時間”，時間、地點是確定史實存在位置和演化情景的縱橫座標；人物是史實得以登上座標的載體。

時間，也就是“年代”是史實的縱座標。年代順序標示著歷史發展過程，是歷史知識的天然系統。學生通過年表，一方面可以觀察到前后史實間的因果聯系和同時期各地各類史實間的相互影響與制約；另一方面也較為容易地識記重要史實的年代及其先后順序，形成正確的時間觀念。

地點是史實的橫座標，標志史實在空間的位置和移動。歷史地理概念“包括歷史上的古國的地域、部落、都邑、軍鎮的位置，各級政區范圍、山川、河澤、關隘對歷史的作用”。我們利用歷史地圖標出史實發生的地點、范圍、經過的路線等，可使學生了解史實發展的形勢，形成正確的空間觀念，并識記重要的地理方位。

在學習歷史的過程中，如果我們能以人物為載體，以人系事，把枯燥無味的教材內容變成形象化的、有血有肉的、充滿精神力量又迸射著情感火花的、激動人心的故事，就會使學生在生動的故事中看出是非曲直，認清事件的性質和歷史意義，并在思想感情上受到感染教育。

三 、教學中應當注意把握“自主探究、群體合作”之間的關系

新課程提倡自主探究、群體合作的學習方式，這已成為新課程學習方式轉變的主要標志，成為新課程理念得以體現的亮點之一。但在具體操作過程中，往往出現兩種現象值得我們反思：一是對新課標、新教材、新理念、新教學觀無所適從。于是乎,仍然對教材奉若圣經、不加任何整合，在課堂教學中照本宣科、生搬硬套，使得學生“未學歷史想歷史、學了歷史恨歷史”，絲毫沒有學習的興趣、熱情，沒有主動探究的精神。二是對新課程的自主探究、群體合作的學習方式奉若神明，視為放之四海而皆準的真理。于是乎，課堂教學的大部分甚至全部時間都交給學生自由支配、自主學習，對學生的自主探究不加任何引導。這樣雖然充分發揮了學生的主體地位，但卻沒有發揮教師的主導作用，出現了課堂教學中自由松散的局面，這兩種傾向都要不得。正確的做法應該是按課程標準的要求與教學內容的需要選擇適合于學生實際學習狀況的最佳學習方式。在課堂教學中，把兩者有機結合起來，找到最佳的切入點。我們必須尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神。

我國有豐富的歷史典籍和歷史文物。只要我們注意把握并正確處理好歷史教學中的幾個關系，培養學生的學習興趣，探索歷史教學改革的新途徑、新思路，努力提高課堂教學效果，相信歷史課的教學，定會更加受到青少年學生的喜愛。

作者簡介：朱慶文（1982—），女，安徽淮南人，現就職于淮南十中歷史教師。