高中化學新課程教學的反思

楊　紅

高中化學新教材已全面推廣，但在新課標下的教學中還是遇到了一些困惑，反思起來，覺得很有必要對一些問題作進一步的探究。

一、處理好教學內容與教學進度的關系

在必修模塊1教學過程中，我們反映較強烈的問題是內容太多，課時太少。事實上，進行期中考試時我們沒

有學完第二章，只學習到了第2節離子反應。課時緊張是一個不可回避的問題。但是在課時緊張的情況下要保質保量地完成任務，就只有在備課上多動腦筋。我們仔細研究《高中化學課程標準》，發現必修1和必修2幾乎涵蓋了所有高中化學知識，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生科學素養的發展和高中階段后續課程的學習打下必備的基礎 。也就是說，必修部分是為所有高中生鋪墊化學基礎知識和基本技能，使所有學生對基本的化學知識和化學原理有大致的了解，更多更深層次的知識在選科后通過選修模塊加深拓寬。所以我們要把握教學的深度與廣度，在教學過程中不宜隨意擴展內容，也不宜過分追求教學內容的完整性。如在Na與O的教學中，教材的意圖是讓學生通過實驗探究Na與O2的反應的情況，體驗實驗的方法，知道實驗條件控制對實驗結果影響的重要性，此時就不宜只關注Na的兩種氧化物的對比，尤其是對Na2O2與水、酸、CO2的反應的化學性質進行拓展，又如在講“鐵的化合物”性質時，不宜補充Fe2+被強氧化劑HNO3、KMnO4（H+）、O2等物質氧化和Fe3+被H2S、SO2等物質還原的內容。因為《課程標準》中對“鐵及其他化合物”的要求僅僅是“根據生活中的實例或通過實驗探究，了解單質及其化合物的性質”而已。

所以，我們要按照課標要求，根據自己學生的情況，進行教學內容的選擇，該刪的要刪，該減的要減。

二、把握好合理設置教學情景與培養學生科學態度的關系

化學課程標準中多次提到“情景”這個詞語，如“創設能促使學生主動學習的教學情景”、“創設生動的學習情景”等等，從中可看出，情景教學是新課程基本理念指導下的一個重要的教學策略。學生學習知識的目的是為了今后能用知識獨立解決實際生活中碰到的問題，這就意味著需要知識的遷移和應用。而情景教學能提供給給學生各種接近生活或從生活中提煉出來的各種生活情景，并能有效地幫助學生形成良好的情感、態度、價值觀。例如，在講述“鐵的化合物”性質時，我設計了這樣一個教學情景及相關問題：鐵是人體必不可少的微量元素，是組成血紅球的重要成分，完成運送氧氣和二氧化碳的任務。如果人體缺鐵，就會引起缺鐵性貧血。展示市售補鐵口服液包裝說明。問題1：包裝袋上顯示的含鐵量指的是鐵元素還鐵單質？問題2：怎樣檢驗口服液中鐵元素的存在？問題3：口服液為什么要密封保存？這些直接來自生活的教學情景，大大激發了學生的學習熱情。

我以為，一個好的教學情景應該與主題緊密吻合，具有全局性，它不是用來舉例子說明觀點的，它是向學生提供學習材料和環境的，而且教學情景的設置應該具有合理性，一方面是在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間；另一方面是一堂課教學情景的數量不能過多，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注；再有，創設的情景教學不要太難，要吻合學生現有的知識結構水平。值得注意的是，教學情景要“陽光”些，不要一談到化學在實際生活中的應用，令人想到就是（下轉96頁）