心理健康教育在語文教學活動中的滲透與應用

胡君梅

[摘要]心理健康教育與語文學科教學有機結合，相互滲透，必須在課堂教學過程中有意識的滲透心理健康教育，結合語文學科特點實現心理健康教育，開發心理健康教育的內容，在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育，在綜合實踐活動中實現心理健康教育。

[關鍵詞]心理健康教育 語文教學活動 滲透與應用

中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320160－01

語文教學中，應尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。實踐證明，要使心理健康教育與語文學科教學有機結合，相互滲透，就必須做好以下幾個方面的工作。

一、在課堂教學過程中有意識的滲透心理健康教育

在語文課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。把好語文教學的三個關口是課堂教學中滲透心理教育的關鍵。

1．把好備課關。教師在備課時不僅備教學目標、備教材、備教法、備教學環節，更要分析學情。圍繞學生的情況和特點進行分析，圍繞新的多元化的課堂教學效率、效果來備。如，教學設計中不能只是考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的，而要以學生會有什么樣的問題、學生會有什么樣的反應、學生需要怎么做（如多感官的參與）才能掌握為中心來設計，同時兼顧學生現有水平和學習能力的差異，以及挖掘各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎。

2．把好上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如，許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有找到歸屬感，在與教師的交往中，他們幾乎沒有得到過教師的表揚與稱贊，常常遭到冷落、忽略、諷刺、挖苦，甚至唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，在這其中，教師選擇用自己的心去愛撫學生的心、進行生命間的交流，還是選擇永遠的執法官、以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，都將對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言、每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。教師應有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚，少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等等重要的教育原則，其實都隱含著心理健康教育的內涵。

3．把好課外應用關。課堂上每一個巧妙的設計，每一點言傳身教，都離不開課外的實踐應用才能得以真正的鞏固和實現。如，在語文課《兩只小獅子》的教學中，我從課文中的“苦頭”這個詞入手，引導學生聯系生活實際說說自己在學習和生活中遇到了那些苦頭，是怎樣對待那些苦頭的。有的學生說，遇到不會讀的生字查字典；有的學生說，不會削鉛筆，讓媽媽削，等等。我并不忙于下結論，話鋒一轉，說：“課文里的小獅子也遇到了苦頭，我們來看看它是怎樣對待苦頭的？”我指導學生讀課文，找出小獅子趕吃苦頭、苦練本領的句子，讓學生反復品讀后讓學生說一說這只獅子怎樣吃苦頭練習本領的，想一想小獅子在滾、撲、撕、咬的訓練中有可能遇到那些苦頭，議一議小獅子哪些地方讓人感動，讀一讀，讀出自己對小獅子的敬佩之情。這樣的學習讓學生明白：要掌握本領，到達成功的頂峰，必須吃苦頭，付出汗水和心血。隨后，我又指導學生反復品讀獅子媽媽的話“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”學生領悟到真正的獅子必須有生活的本領，勤勞、勇敢、會吃苦、不依靠父母。這時我再趁熱打鐵，引導學生回到原來的話題：你們是不是能像小獅子那樣對待學習和生活中的苦頭？這樣的教學水到渠成，最終使學生悟出：只有不怕苦、不怕累，刻苦學好本領，長大后才能獨立生活，才能為社會做貢獻。只有將這種教育深入到生活中，與實際相聯系，才會使之在學生心中生根發芽，獲得永遠的生命力，獲得健康的心理，樹立正確的人生觀。

二、結合語文學科特點實現心理健康教育

在日常教育教學活動中，學生學習課程的多樣化，也為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我們強調：

（一）在課文中開發心理健康教育的內容。語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。對評價也做出建議：加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。為此，我們要充分發揮語文課程的功能，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。

如在語文教學中我們可根據語文將文、情、理合為一體綜合性極強的特點，尋找其間蘊藏有利于培養學生良好心理素質的因素。古希臘一位哲學家在給學生們上最后一課時問：“如何清除曠野里長滿的雜草？”答案是：“要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，惟一的方法就是用美德去占據它。”語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，因此，我們應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，在語文教學中滲透心理教育，讓美德占據學生們的靈魂，把培養學生的個性，健全學生的人格與科學文化知識的傳授、專業技能的培養統一起來，促進學生的全面發展。

（二）在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。在教學過程中要盡可能加強字、詞、句、篇的綜合運用，加強各方面能力的整體發展。如在口語課“我會拼圖”中，可以讓學生欣賞收集到的各種拼圖，讓學生在美的感染中產生自己動手拼一拼的愿望，這時可以創設“夸一夸自己的拼圖”，“比一比誰的字最端正”等情境，讓學生寫下贊美拼圖的話語，拼圖完成后，組織一次展評，師生共同評議、欣賞。這種學習方式能夠激發學生學習興趣，發展學生的主動性、創造性，有益于健康活潑人格的形成，既加強了語文學科內部知識的綜合運用，又也培養了學生的審美情趣。由此可見，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會很好的滲透心理健康教育。

（三）在綜合實踐活動中實現心理健康教育。生活是語文的內容，語文是生活的工具。語文課程要擴大語文學習資源，拓寬語文運用的時空領域，樹立大語文教育觀念。因此，我們作為語文教師要把語文教學與日常教育工作、心理教育結合起來，使日常的教育工作成為繼日常的語文教學工作之后的又一心理健康教育的主要陣地與渠道。

總之，培養學生健康的心理，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是學校教育的重要內容。但學科教育畢竟不是心理教育課，而應該把心理教育貫穿于日常的教育教學過程之中。