閱讀教學中的美育滲透

胡生輝

何東昌先生說：“沒有美育的教育是不完全的教育。“《語文課程標準》明確規定語文教學的目標之一是”在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品位和審美情趣”。可見，培養學生的道德素質，促進學生德智體美勞全面發展，最終實現教育對象的美化，是我們的教育的本質追求。

現行的語文教材，內容豐富，形式多樣，散文、小說、詩歌、戲劇等多種文學形式為我們展示了一幅多姿多彩的畫卷。我們應該將語文教材視為美育滲透的載體，充分利用教材這得天獨原的育人條件，挖掘其中的美育因素，融智力傳授和美育滲透于一爐，豐富學生的審美情感，培養多方面感受美和鑒賞美的能力，形成美善的品格，提高課堂教學效率。

筆者的主要做法如下：

導美朱光潛先生說：“美感起于形象直覺。”閱讀教學時，通過教者的范讀、學生的朗讀等聽覺形象，或通過觀察教學掛圖、課文插圖及與課文有關的教學圖片等，把文章中的人、物、事、景變為視覺現象，從而把學生導入各種美的境界之中。

如教授《從百草園到三味書屋》第二段精彩的寫景時，筆者用符合兒童心理的語氣讀石井欄的“光滑”、黃蜂的“肥胖”、叫天子的“直竄”；“碧綠、紫紅、黃、肥胖、高大、臃腫、像小珊瑚攢成的小球、又酸又甜、長吟、低唱、彈琴”等描寫百草園形、聲、色、味的詞或短語重讀；用富有感情色彩的聲調語氣讀”不必說……也不必說……單是……就……”。學生在反反復復、聲情并茂的誦讀中，感受到魯迅先生筆下那豐富多彩的百草園的樂趣，感受到這段文字的語言美、景物美、色彩美。再如《看云識天氣》，教者請來美術老師協助，制作出八幅不同類型的云圖，讓學生直觀感受那一幅幅千姿百態、變幻莫測的云的形狀，再結合課文有關內容的描述，就能加深學生對課文的理解，同時產生了美感。

教學中，通過這些語言渲染和媒體中介，必能激起學生獲得審美愉悅的心理期待，并在教者的情境創設中，將之外化為審美注意，從而達到素質教育中的美的素質目標。

激美文章乃心靈的產物，只有當讀者對文章產生了共鳴，才算是讀懂了文章。因此，課堂教學中，筆者總是首先自己進入文本角色中，首先受到課文思想感情的感染，然后把自己的深厚的愛憎感情表達出來，并用之感染學生，從而使教學漸入佳境，達到美育乃至全文的教學目標。壽鏡吾老先生“微笑”、“搖頭”、“拗過去”讀那枯燥無味、晦澀難懂的古賦，不就感染了魯迅，讓他“疑心這是極好的文章”嗎？

如《背景》。作者在文章開頭用家庭的不幸設置父親送“我”遠行的背景后，描繪了父親送子的幾個場面，尤以父親過鐵道為“我”買橘子情形最是感人。此處教學中，筆者先向學生簡單介紹了“橘子”的寓意（“橘”與“局”諧音，揚州人稱“走運”為“走局”），然后反復誦讀，并真正動情。在此基礎上，以自己的情緒感染學生，影響學生，同時調動學生的生活體驗，換位思考，讓學生深切感受到父親送子遠行的那種深情牽掛的復雜內心世界，引發共鳴，進而真切領悟父子情深那震撼人心的人性美。再如《安塞腰鼓》，當簡潔有力的詞語、鏗鏘激越的句子、激情若瀑的段落、蕩氣回腸的畫面引起師生的共鳴后，筆者把這一激情再傳遞給學生，感染學生情緒，讓學生進一步從鏗鏘的語句、明快的節奏中，感受到它那強健的舞姿、沉重的響聲及震撼人心的力量。

悟美凡優秀的文學作品，皆是社會的一面鏡子和時代的產物。教者應當牽引學生在美妙的字里行間自由徜徉，引領他們鑒別真美美與假丑惡，讓學生從表象深入到事物內部本質之中，并從中悟出道理。

如教學《孔乙己》一文，如果我們把小說中所提供的孔乙己的外貌、語言、動作、細節等描寫與學生已有的真善美進行歸納比較，就可以使學生強烈地感受到文章的諷刺和揶揄之情，從而悟出對封建科舉制度徹底否定的理性思考。從散文詩《海燕》那烏云密布、雷鳴電閃、風號浪涌和海燕振翅高翔、搏擊風云的壯闊場景中，以及暴雨驟至、激濁揚清、天清地明的清亮世界中，我們感悟到“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這一吶喊的深層含義；從《茅屋為秋風所破歌》中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的感嘆中，悟出杜甫“苦身利人”的寬廣胸襟和關愛人民的思想感情；從魯迅先生對藤野先生的敬重中，懂得學生應該尊敬老師、敬重老師勞動的道理……

創美“創新”是這個時代的基本特征，也是未來人才的基本素質。課堂美育的歸宿應是培養學生想象力。教學中，教者要讓學生從文本內容的賞析中拓展學生的思維空間，調動起學生進行美的創造，達到學以致用的目的。

如教《斑羚飛渡》，師生共同賞析后，學生已然了解斑羚那為了種族的繁衍和生存，在生與死的抉擇面前，勇于犧牲的群體意識、整體精神，對動物自身的本能品質，產生了心靈上的震動、精神上的快慰。這時，可及時抓住時機，提問學生能否舉出其他動物身上表現出來的連我們人類都難以比擬的自覺的、本能的行為品質，并作適當描述。這樣做，加深了學生對課文內容的理解和感受，同時又使學生在美的創造中情緒高漲、心靈凈化、精神升華。再如教《中國石拱橋》，能通過閱讀，結合文中“臥虹”“飛虹”“長虹臥波”等詞語，體會這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。然后讓學生根據自己的知識積累、生活體驗、審美習慣和審美愿望，運用聯想和想象，把作品形象補充豐滿，想象課文介紹的成弧形的石拱橋的橋洞形象，從而完成創造美這一更加高級的活動。

語文教學是“一切藝術最淵博、最復雜、最高級和最必需的藝術”（烏申期基語）。讓學生在接受知識、提高能力的基礎上不斷受到美的

鍛煉，成為“精神正直”，良心純潔，感情和信念端正”（蘇霍姆林斯基語）的人，美育可以而且能夠使這一目標得以實現。

安徽省池州市貴池濱湖實驗學校（247000）