簡論職業教育課程設置的改革

王利軍

摘要職業技術教育的課程設置改革，既要依據社會對人才的需要，具有實用性又要依據社會經濟的發展趨勢，具有超前意識；還要根據本地實際優化課程資源，以培養出社會經濟發展需要的高素質勞動者。

工業社會以來，社會行業，職業種類日趨增多并專門化，幫助人們具備條件以進入并高效從事專業職業工作的職業教育也就相應地大規模發展起來。職業教育的形成與發展和社會生產及行業的發展水平、社會行業發展提供的工作崗位增多、對從業人員業務水平要求的變化等都有關，并能導致職業教育需求的增加。

如何設置職業技術教育的課程，使學生的潛能向現實的職業素質生成，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。只有對職業技術教育的課程設置和課程內容進行改革，使之與現代社會的生產方式、生活方式的發展變化合拍，才能培養出現代社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現職業技術教育的目標。本文擬對職業教育的課程設置改革，談點粗淺的認識。我國職業技術教育的課程設置,實際上主要是存在三種模式：第一種是以學科為中心的從傳統教育發展而來的課程模式；第二種是從國外借鑒來的以專業實踐活動為中心的課程模式；第三種是介于傳統的學科中心模式與借鑒國外模式之間的“探索型”課程模式。由于各地經濟、文化發展與辦學形式不同，又呈現出各種探索的特點。盡管“探索型”模式汲取了傳統教育和國外教育的營養，走上了“古為今用”、“洋為中用”的道路。然而，在當前職業教育的改革與發展中，似乎出現了某種“高原現象”。究其原因，主要是職業教育在有些方面滯后于市場經濟的深入發展和科學技術的飛速發展。這種滯后性又集中地表現在課程設置上。因此，對職業教育課程設置繼續探索與改革，是擺在我們面前的一項重要任務。那么，怎樣對“探索型”模式進行繼續探索，改革職業教育的課程設置呢？這就要分析職業學校的辦學實際和課程設置現狀，對原有課程設置模式進行“揚棄”、重組與創新。在我國二十年的職業教育（主要是中等職業教育）發展中，呈現出多種辦學形式。有“緊密型”的聯合辦學形式，即學校與企業簽訂協議，學校培養的學生，企業分配使用；有“松散型”的聯合辦學形式，即學校與企業有聯合辦學意向，學生畢業時，企業選擇使用人才；也有根據市場需要和本校的資源，學校自主的辦學形式。與此相適應的職業教育課程設置，也呈現著多種多樣的風格。“緊密型”聯合辦學形式，由企業和學校雙方依據國家的有關規定，協商確定課程設置；“松散型”的聯合辦學形式，由學校征求企事業用人單位的意見，確定課程設置；學校自主的辦學形式，則是依據本校的辦學條件和對市場的估計，選擇課程設置。應該說每一種辦學形式與課程設置模式，都曾經起到過一定的積極作用，尤其是產生了職業教育發展的“規模效應”。然而，這些課程設置也存在明顯的缺陷與不足。其一，存在著盲目設置課程的現象。無論哪一種課程模式，都受到辦學形式的制約。在辦學過程中，往往隨意更改或設置課程。其二，存在著課程之間不銜接的現象。由于課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課，專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節。其三，存在著課程設置定位不當的現象。職業學校、普通中專學校與技工學校的課程設置似乎各有特色，又難以辨別。以至于有些學校采用“拿來主義”。隨便訂購使用教材，給教學過程造成了困難。其四，存在著急功近利的現象。在課程設置與實施時，為了“對口單招”或者應某企業的暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例。使本來就缺乏嚴密、科學的課程體系，更沒有系統性。因此，職業教育課程設置必須進行改革。

一、依據社會對人才的需要，改革課程設置

教育必須與社會的發展相適應，必須為社會的政治、經濟、文化服務。職業教育更貼近社會的經濟生活，有必要，也有可能為發展著的生產力提供人力資源。所以，職業教育的課程設置必須與社會需要的人才規格相符合。在市場經濟深入發展的條件下，社會的經濟生活發生了變化，尤其是企業在進行“關、停、并、轉”的改造、重組以后，需要各種新型的不同規格的人才。具體地說，一類是操作型的技術工人，一類是管理和服務人員，還有一類是既要從事管理和服務，又要上崗操作的人才。也就是說，在人才規格中存在著“體能與體力型”、“智能與智力型”和“智力與體力結合型”之分。這就要求職業教育的課程設置，要充分考慮社會對各種規格人才的需要。根據社會變化的需要調整和改革課程設置。只有從這一基點出發，才能有效地進行課程改革，達到課程改革的目的。

二、依據經濟技術發展的趨勢，更新課程設置

生產力是人類社會發展與進步的原動力，在生產力的結構要素中，最主要的是勞動者和生產工具，勞動者的知識技能提高，生產工具的不斷改進，促進著生產力的發展，從而推動著社會的發展。現代科學技術突飛猛進，社會發展日新月異。作為與經濟發展不可分割的職業教育，其課程設置應該和經濟技術的發展同步。這就要求，職業教育的課程設置要有超前意識，使其不斷更新，與飛速發展的科學技術形成一種動態的融合。將那些在課程體系中過時的、陳舊的，甚至是錯誤的東西剔除、擯棄，融入新的科技因素。只有如此，才能使職業教育培養的學生——未來的勞動者，學會掌握和使用先進的生產工具，促進生產力的發展。所以，職業教育課程設置的更新是一個現實的問題——課程設置要隨著生產方式、生活方式的變化而相應地變化，體現職業教育為經濟建設服務的根本宗旨。

三、依據本地的經濟發展現狀，優化課程設置

在地域遼闊的中國，各地區的資源和主導產業是不一樣的。各地區的經濟發展存在著不平衡性和差異性。而職業教育培養的人才，主要是為本地區經濟建設服務的。這就要求職業教育的課程設置與改革，必須建立在對本地區經濟發展現狀的分析基礎之上。使職業教育的課程設置既具有國家規定的統一性，又具有與本地區經濟發展相結合的靈活性。事實上，“傳統型”的課程設置模式與“借鑒型”的課程設置模式和“探索型”的課程設置模式，也不是絕對分離，水火不相容的。何況，在三種課程設置模式之間，還存在一些積極的活躍因素，這些積極因素活躍在課程的體系結構中，活躍在理論與實踐的結合點上，滲透在課程實施的過程之中。所以，職業教育的課程改革，要從本地區的經濟發展現狀出發，在“探索型”課程設置的基礎上，進行借鑒、調整和補充，優化課程設置。也就是說，職業教育的課程設置改革，要充分體現本地區經濟發展對應用型人才需要的特色。

四、依據本校的辦學實際以專業目標為導向，以能力為本位，優化課程結構

課程結構關系到學生在校期間學到多少知識和技能，形成什么樣的職業能力。課程設置應緊緊圍繞專業培養目標及相應的人才規格，以專業目標為導向，以能力為本位，確定課程設置和課程內容。能力本位是社會對職業教育的本質要求，是職業教育實現自身特色的根本保證。提倡能力，是在職業教育教學中以能力為導向的職業教育。思想的充分體現。專業分析是課程設置的前提，每個專業都應有明確的職業目標和職業能力要求。實踐教學應圍繞培養實用型、技能型高級人才的目標。本著“打好基礎、理論夠用、強化實踐、突出技能”的培養要求，以市場需求和崗位需求為依據，合理設置基礎課和專業課。

課程設置必須圍繞職業能力這個核心，以專業技術應用能力和崗位工作技能為主線，對課程進行優化銜接，定向選擇，有機整合和合理排序。課程的整合要打破學科界限，本著強化能力，優化體系，合理組合，尊重認知規律，縮減課時的原則進行。不必考慮內容的系統性，完整性，而應突出課程的針對性，實用性，先進性和就業崗位群的適應性，該刪的內容一定要刪，增大新技術、新知識、新工藝的應用，增大實習，實踐的比例。例如車工專業的《機械制圖》、《公差配合》、《金屬材料與熱處理》以及《機械基礎》課程要根據“必須、夠用”原則以及先進性，實用性原則進行合理整合，去掉多余的重復內容，使學生真正成為學習的主體。

筆者歷來認為，對職業教育課程設置的改革，最有發言權的是學校是實施課程的教師。學校和教師可以在課程設置的基本框架內，經過自身的探索和努力，更好的實現職業教育目標。也就是說，學校在執行和實施既定課程方案的過程中，通過校本課程與綜合實踐活動的實施，與活躍于三種課程設置模式之間的積極因素相互聯結、相互影響、相互滲透、相互促進，進而可以探索更為科學、實用的職業教育課程設置模式。