關(guān)注語文課革　加強師生合作

李金倫

摘 要 在語文課革進行的有聲有色的同時，筆者把“減負增交”做為當關(guān)語文教學改革的重點，把整個教學過程建立在師生雙邊活動的基礎(chǔ)上，把教和學的活動有機統(tǒng)一起來，在教師充分發(fā)揮主導作用的同時，讓學生做學習的主人，激起他們的學習熱情，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，師生在和諧愉快的氣氛完成課堂教學的任務(wù)。

關(guān)鍵詞 教師主導 學生主體

當前，隨著新課標、新教材的推行，教育教學改革出現(xiàn)了許多新的成果，語文教學改革也進行得有聲有色，改革的范圍涉及到語文教學的各個方面，從課程設(shè)置，到教材教法，都有人探討，提出了一些新的理念、新的做法。其中“減負增效”成了當前語文教學改革中最引人關(guān)注的問題。那么，如何適應(yīng)新時期的教學，真正做到“減負增效”呢？我認為提高課堂教學效率的關(guān)鍵是加強師生之間的合作教學，充分發(fā)揮好教師的主導性和學生的主體性作用，下邊就此問題提出自己的一點看法，以求得大家的指正。

一、貼近學生，不好高鶩遠

合作教育派認為：教師和學生關(guān)系，是合作關(guān)系。“你不會學習，我來教你學習；你不愿學習，我來吸引你學習。”教師要采取多種方法誘導啟發(fā)學生，幫助學生確立新的學習動機，從學習內(nèi)部獲得學習的推動力，并盡量使學生逐步感受到成功、進步和發(fā)展的歡樂。哪怕是能力最差的學生，也不能讓他意識到“自己的落后”和“什么也不行”。 我們在語文課堂教學中，我們要貼近學生，循序漸進，加強師生的合作交流，使學生愿意學習，使他們愿意參加到教師和學生共同的教學過程中來。

二、尊重學生，不輕易說“不”

自由選擇的教育心理學意義在于：它能使學生體會到一種受尊重、受信任的情感，以利于從心理學上形成主人翁的意識；由于學生有爭強好勝的競爭心理，學生往往主動地選擇，從而有效地促進了學生發(fā)展；“自由選擇是發(fā)展創(chuàng)造性思維的捷徑。”選擇本身就包含了獨立性和創(chuàng)造性學生由此可以得到自由發(fā)展，逐步走上創(chuàng)造之路。

學生主體地位能否真正落到實處，關(guān)鍵在于教師能否充分尊重學生，信任學生。尊重和信任是形成和諧教學氛圍的關(guān)鍵，更是學生潛能正常發(fā)揮的前提。讓每個站起來發(fā)言的同學都帶著成功的愉悅坐下，是構(gòu)建和諧教學氛圍的策略，更是在學生心中播下的“自信”的種子，這顆種子會隨著日月的運行慢慢孕育，破土而出，長成參天大樹。素質(zhì)教育的實施，帶來的不僅是教學方式方法的更新，更主要的是教學觀念的更新。作為新型老師，要學會轉(zhuǎn)換角色，懂得教學相長，這樣才會從學生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)珍寶；達到學習目標的自然生成，從而提高課堂教學的效率。

三、充分民主，不越俎代庖

看課堂教學改革是否到位，關(guān)鍵要看學生主體地位是否真正落到實處。目前，不少老師誤把“啟發(fā)式”理解為

“問答式”，認為師生一問一答便是“啟發(fā)”；也有不少老師把小組討論定為“啟發(fā)式”，只要一討論學生的主體地位就落實了，就是學生自主探究，合作交流了。且不管學生是否受益，也不管學生是否進入，“你不會我會，你不發(fā)我發(fā)”，答案不正確由老師訂正，回答不完整由老師補充。教師高高在上，大權(quán)獨攬；學生低首心折，唯命是從。如此包辦代替的結(jié)果是：課堂熱熱鬧鬧，學生收獲甚少。因此要提高課堂教學效率就要加強師生合作，充分民主，大膽放權(quán)，給學生充足的時間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去創(chuàng)造……這樣學生才能真正嘗到梨子的滋味，獲得終身受益的本領(lǐng)。

四、自主學習，不強制灌輸

合作教學中整個過程是在非常融洽的、和諧的、愉快的和饒有興趣的課堂氣氛中完成的；討論、啟發(fā)、交流是學習和教學的主要方法。這與傳統(tǒng)的強迫教育完全不同。傳統(tǒng)課堂教學中教師是知識的占有者、傳授者，是絕對的權(quán)威，處于完全主動的地位，課堂教學的任務(wù)就是向?qū)W生灌輸知識、傳授技能、培養(yǎng)技巧，而學生則成了被動接受知識的容器，處于完全被動的地位，教學過程是一種單向傳輸，教師教什么，學生學什么；教師怎樣教，學生怎樣學。學生思維受約束，思想受壓抑，沒有也不需要應(yīng)變能力，課堂氣氛顯得死板、單調(diào)，激發(fā)不出學生學習的熱情，學生對所學知識缺乏興趣，根本達不培養(yǎng)學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力的教學目的，課堂教學的效果非常差。

在合作教學中，教師作為教學的主導，學生作為教學的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學方法，采用恰當?shù)慕虒W手段，引導學生主動參與學習、掌握應(yīng)學知識、積極思維、提高能力。教師應(yīng)研究和發(fā)現(xiàn)學生自身的主體性規(guī)律，探討學生學習語文知識的主體性特點，揭示學生掌握知識的心理規(guī)律，研究學生心智發(fā)展的過程和學習的特點，在教學設(shè)計和教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用。學生則完全以積極主動的心態(tài)參與學習，對所學知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、靈活性，真正成為學習的主人。

總之，要適應(yīng)當前教育教學改革的新形勢，提高教學課堂效率，必須采用現(xiàn)代教育教學模式，加強師生合作教學，變封閉的單向的單渠道的平面的教學為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師只有加強學習，摸索經(jīng)驗，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力，真正發(fā)揮好教學主導作用，才能適應(yīng)新的教育教學形勢，才能在我們的教學改革中達到“減負增效”，才能真正實現(xiàn)提高課堂教學效率的目的。