如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力

施江霞

摘 要 語文思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的主要任務(wù)，語文教師有責(zé)任在學(xué)生成長(zhǎng)過程中培養(yǎng)他們的思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞 寫法和意圖 突破

語文思維能力的培養(yǎng)是教與學(xué)積極合作的過程，學(xué)生的語文思維能力是在教與學(xué)互動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的，對(duì)于學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為應(yīng)該是：

一、語文教學(xué)首先要達(dá)到適當(dāng)?shù)纳疃?/p>

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》把語文綜合能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的基本要求，語文教學(xué)要達(dá)到這個(gè)要求，教師必須努力提高自己的教學(xué)水平。深刻認(rèn)識(shí)語文并非能深能淺彈性很大的學(xué)科，語文教學(xué)必須要達(dá)到一定的深度。這樣，才能為培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在語文教學(xué)中要準(zhǔn)確把握教材。在課堂教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文作者的寫法和意圖，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、聯(lián)想和想象能力。如我在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，認(rèn)識(shí)課文中描寫的現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)課文中的“我”既是全文中線索人物，更是本文中的中心人物形象。引導(dǎo)學(xué)生積極思維，最后明確了潤(rùn)土不是本文的中心人物形象，他是“我”在故鄉(xiāng)看到的那個(gè)特定歷史環(huán)境中千千萬萬個(gè)悲劇人物中的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。作者就是力圖通過他和楊二嫂等的變化來傳達(dá)“我”的故鄉(xiāng)的每況愈下，從而傳達(dá)出“我”對(duì)故鄉(xiāng)的關(guān)切，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)，乃至對(duì)中國(guó)，對(duì)中華民族前途命運(yùn)的關(guān)注，傳達(dá)出了作者為故鄉(xiāng)那個(gè)“金黃色圓月”似的夢(mèng)的破滅，引發(fā)了作者為鄉(xiāng)親們尋找“我們未曾生活過的新的生活”的思考。課文的主旨就確立在表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心社會(huì)發(fā)展，關(guān)注人民生活，勇于探索的精神。通過本文教學(xué)，教師對(duì)《故鄉(xiāng)》教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有新的突破，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中思維層次有了新的提高。

二、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性是不可忽視的因素，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生缺乏自信心、興趣和意志，學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師的教學(xué)肯定也是失敗的。

心理學(xué)表明，興趣是一咱激烈而持久的動(dòng)機(jī)。自信心、意志是支持這種動(dòng)機(jī)的精神源泉。教師在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，勇于戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，在積極、持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

首先，我充分利用語文教材重視人文性的學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來。比如狄金森的小詩《籬笆那邊》，占撥得好，會(huì)使學(xué)生賞心悅目，引起他們甜美童年的無限遐想。讀朱自清先生的《春》，“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。春天像小姑娘，花枝招展的，跑著、笑著。春天是健壯的青年，領(lǐng)著我們向前去。”這詩一般的語言，豐富的聯(lián)想與想象，只須稍加點(diǎn)撥，學(xué)生的思緒就飛起來了，美麗、鮮活的春意就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生青春的憧憬。

其次，在語文教學(xué)中，我十分注重語文教學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。弗吉尼亞?伍爾夫的《墻上的斑點(diǎn)》，作者精妙的思維，對(duì)人心理的絕妙刻畫，通過精到的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的體驗(yàn)，就會(huì)撥動(dòng)學(xué)生的思緒。

教錢鐘書先生的《讀<伊索寓言>》，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀文中一個(gè)個(gè)極富哲理的故事，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)、咀嚼意蘊(yùn)深刻的語句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系世人的作為，學(xué)生從而認(rèn)識(shí)到了社會(huì)的復(fù)雜性，促使學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象的思索。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從單純、幼稚中成熟起來，學(xué)會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)來觀察、思考社會(huì)問題，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生鍛煉了思維，也健全了人格。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

良好的思維習(xí)慣是學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)。

第一、在語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的基礎(chǔ)。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀始終作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生找課文中的主旨句、標(biāo)志性的語句、內(nèi)蘊(yùn)豐富的詞句、指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩的語段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的修辭句的作用，通過長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法及其規(guī)律。如教《聽潮》，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，告訴學(xué)生文中作者對(duì)潮來時(shí)的比喻、夸張的描寫，潮退時(shí)的比擬描繪特別生動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活，作者筆下那金戈鐵馬、千均雷鳴般的海潮、退潮時(shí)祥和的海的溫馨，作者與妻對(duì)海的覺悟，對(duì)人生的注釋，學(xué)生在閱讀中的興奮中，積極思維過程中感知到了海的雄壯美、溫柔美，更悟到了作者用象征手法在歌頌絢麗的人生。

第二、讓學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維。孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠。”教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思、樂思、善思，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。通過思考，就能發(fā)現(xiàn)文字中隱含的深刻內(nèi)容，就能提問題，通過思考才能發(fā)展思維能力。如《寶玉挨打》中賈母在看到王夫人因了賈政打了寶玉而痛哭時(shí)說的一番話，我讓學(xué)生閱讀，然后提問：“這段話是賈母勸王夫人別哭，還是另有他意？”學(xué)生聯(lián)系上下文思考后，明確了這是賈母疼孫子寶玉而責(zé)備賈政的話，所以賈政聽了連忙給老太太賠不是。

第三、培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力。

學(xué)生思考問題常常失之偏頗。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成理性地思考問題的習(xí)慣，看問題要中肯、要合理，思維要有邏輯性，要符合事實(shí)、符合客觀規(guī)律。如我教毛澤東《改造我們的學(xué)習(xí)》，毛澤東說：“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”。同時(shí)用“何等膚淺，何等貧乏”與“深刻的多，豐富的多”來論證“日益結(jié)合”的過程。課堂教學(xué)中，我特別強(qiáng)調(diào)了作者用兩組反義詞的作用，讓學(xué)生討論“日益結(jié)合”的深刻含義，從而使學(xué)生對(duì)中國(guó)革命有了更深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生理性思維的能力也得到較好的訓(xùn)練。

四、培養(yǎng)語文思維能力的主要途徑

第一、課堂討論。討論是語文課堂教學(xué)常用的方法，也是思維交流的最好形式。在語文課堂教學(xué)中適度的、準(zhǔn)確的提問，就會(huì)引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。教師要把握好提問的“度”。好的提問會(huì)啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中，學(xué)生間、師生間的互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生積極思維，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。

第二、遷移運(yùn)用。中學(xué)生一般都具備了一定的思維能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的思維能力去分析社會(huì)問題，在思考分析社會(huì)問題中鍛煉和發(fā)展思維能力，使思維更活躍、更敏捷、更縝密、更合理。

第三、啟發(fā)學(xué)生多向思維，創(chuàng)造性思維。事物是復(fù)雜的、變化的，因此，思維也應(yīng)靈活。許多語文訓(xùn)練習(xí)題，答案都不是唯一的。現(xiàn)實(shí)生活中，好些事情，可有幾種解決思路和方法。要利用教材，聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生訓(xùn)練。