誘發創新意識培養創新能力

閆學君

實施素質教育，培養創新型人才，是適應時代發展的需要。培養學生創新能力，是中學數學教學改革的必然趨勢。在中學教學中，如何誘發學生的創新意識，培養學生的創新能力，結合自己的教學實踐，談一談粗淺的認識。

一、解放學生嘴巴，質疑問難，誘發創新意識

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理傾向。學習中有了疑問，才能促使學生深入思考，積極探新。在實際教學中，老師盡可能地讓學生自己總結規律，概括結論，鼓勵學生質疑問難，發表獨特新穎的見解，甚至開展辯論，最后集中到最佳答案上來。這樣，能激起學生積極探求的心理愿望，促使學生發現問題，誘發創新意識。

二、解放學生的大腦，啟發想象，激活創新思維

“想象力比知識更重要”。沒有大膽的想象，就不會有偉大的發現，想象是創新的前奏，誘導學生的大膽想象，對培養學生創造性思維和創新能力有著極其深遠的意義。

在教學“圓的知識”時，老師對學生說：“教師要在黑板上畫一個稍大的圓，可是圓規的腳壞了，怎么辦呢？”學生的眼睛直轉，一會兒，一名學生從教室后面拿來了一個臉盆，說：“把臉盆扣在黑板上，沿著盆口畫一圈就可以了。”老師當即表揚了他，又說：“我們學?；@球場中心圈模糊了，如果要把它畫清楚了，怎么辦？”馬上就有學生回答，像體育老師畫鉛球圈那樣畫，教師笑著點點頭，又說：“我們學校西南邊要建一個圓形的水池，這個圓怎么畫呢？”學生爭先恐后地回答，都想出用繩子來畫。緊接著老師又提出一個有趣的問題：“聽說啊，市政府要在我們這座城市的周圍建一條圓形的環城公路。如果你是設計施工人員，這個圓怎么畫呢？”過一會兒，一名學生說：“我在城市的中心位置放一臺無線電發報 機，在城市的邊緣放一輛坦克，發報機不斷地給坦克發信號，開坦克的人根據信號的強弱開動坦克，畫一個圓?！瘪R上有學生反對，說遇到河流、建筑物怎么辦？……在大家束手無策的時候，一名學生舉手了，說我先找一張城市交通地圖，用圓規在上面畫一個圓，凡是圓上碰到的建筑物都寫上“拆”，碰到河流就架橋，這樣就行了。話音剛落，全場響起了熱烈的掌聲。這是一個引導學生大膽想象，培養學生創新能力的一個范例。讓我們充分解放學生的大腦，讓學生思維的駿馬在廣闊的天

空中自由馳騁，不僅可以使問題圓滿解決，而且會“靈犀驟通”，結出創造思維的奇花異果來。

三、創新意識是一種發現問題，積極探求的心理取向

要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍。“創新教育”在課堂教學中的實施，是以民主、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣?！芭d趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動的創造性態度的重要條件?！苯虒W中教師要善于激發學生的學習興趣，從而發揮他們的想象力，挖掘出他們創新的潛能。

例如：“在教學圓臺的體積公式時，開課前先讓學生猜兩個謎語。第一個是”草地上來了一群羊（打一水果）”，這個謎底同學們猜了好久才猜出來是草莓（草沒），然后接著又說一個謎：“又來了一群狼（打一水果）?！边@個迷同學們一下子就猜到楊莓（羊沒）。這時老師就都猜到了。經過這個猜謎游戲不僅拉近了老師學生之間的距離，也讓學生明白了一個道理：解決第二個問題是因為有了第一個問題作為基礎。從而讓學生從棱柱、棱錐、圓錐的體積公式的推導過程中去思考圓臺的體積公式的推導方法。

四、猜想——驗證的方法是數學課堂教學創新的主要和段

數學方法理論倡導者波利亞曾說：“在數學領域中，猜想是合理的值得尊重的，是負責任的態度。”數學猜想能為解決問題獲得時間，能獲得發現規律的機會，并鍛煉學生的數學思維達到創新。

例如：（1）計算（3×5）2與32×52，比較它們的結果是否相等？

（2）由于（3×5）2=152=225；32×52=9×25=225，所以（3×5）2=32×52

（3）再計算并比較下列各式的結果是否相等[2×（-3）]2與22×（-3）2；[（-0.5）×(-4)]2與(-0.5)2×(-4)2。

（4）從上面算式中，猜想（ab）3與a3b3是否相等？因此計算兩數積的乘方有什么法則？

從以上的方式可以看出：第一步，實驗；第二步，觀察；第三步，猜測；第四步，推斷；第五步，通過實驗、觀察，猜測出結果為（ab）n=anbn，從而啟發了解題思路，合理的猜測再以嚴謹的驗證可以營造創新氛圍，使學生至始至終體現是課堂的主體，是學習的主人。

五、利用知識遷移，培養學生創新能力

遷移是運用自己已經學過的概念，公式，法則去解決新的問題，促進學生的后繼學習，因此，我在數學教學中充分利用正遷移讓學生自己去解決新知識。

六、在教學過程中，鼓勵學生“我會學”

創新意識，確切地說不是在“學會”中形成的，而是在“會學”的基礎上形成的。“學會”是學生側重于掌握學法，主動探求知識，目的在于發現新知識，提高新問題，解決新問題?！皩W會”是“會學”的前提，“會學”是“學會”的創造。因此，我在課堂教學實踐中，堅持把教師的“教”變成教師的“引”，把學生被動地“學”變成主動地“學”。教師的“引”是前提，學生的“會學”是升華，是創新。因此，在課堂教學中十分注意“引”的設計。一是引要奇異，使學生對學習內容感到有趣，從而創設學生創造性學習的興趣；二是引要貼近學生的生活實際，使學生對學習內容感到并不深奧，從而調動學生學習的積極性和主動性；三是引要符合學生現有的知識水平實際，使學生對學習內容，容易受到啟發，創設學生勤于動腦，富于想象的氛圍；四是引的深度，廣度，坡度要適宜，從而使學生對學習內容，喜歡從問題相關的各個方面去積極思考，尋根挖底等等。

在設計好教師“引”的前提下，我還十分注意學生“學”的設計。一是讓學生帶著教師“引”的問題自學，其目的是使學生對新知識達到懂和會，即求“會”，這是培養學生創造才能的前提和基礎；二是帶著“為什么”去自學，其目的是使學生通過不同的理解，達到對新知識解決問題辦法的認同，即求“同”，這是培養學生創新意識的過渡；三是帶著“這是唯一的嗎？”質疑去自學，其目的是培養學生無疑處見有疑，從而激發學生從不同角度，不同側面去尋找解決問題的其它途徑和辦法，即求“新”，這是學生創新意識的萌芽。當然，學生創新意識的形成，不是一題一課所能完成的，只有堅持持久，正確處理好教與學的關系，學生創新意識是會逐步形成的。

總之，學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。