創新方法培養興趣提高學生語文能力

劉春生

美國教育家布魯納說得好：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”愛因斯坦也有一句名言：“興趣和愛好是最大的動力。”是的，興趣是最好的導師；興趣是求知的火花；興趣是創新的火種。

心理學研究證明，學生的學習的目的、興趣和意志，三者是相輔相成的。學習目的明確了，就會產生濃厚的興趣。反之，有了濃厚的興趣之后，又會在學習中加深對這門學科的認識，從而更加生動地去學習。為此，我在教學中，不論是送班，還是中途接班，始終抓住興趣不放，而且從多方面去抓，常抓不懈，一抓到底。雖然我從不加班加點，不與其他學科爭時間，不搞題海戰術，但卻收到了“唯恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”的效果。讓學生對語文感興趣，喜歡學語文，否則，這是語文教師最大的悲哀。怎樣去培養學生學語文的興趣呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試：

一、 建立和諧、融洽的師生關系

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個教師有好感，他們便對這位老師的教學感興趣并分外重視，肯下大力氣，多花時間去學這門學科，因而成績理想。所謂“親其師，信其道”就是這個道理、反之，如果他們討厭某一老師，由于逆反心理，他們就不愿意學或不認真這位老師所教的學科，成績不理想也是情理之中的事了。所以，教師要深入學生，跟學生打成一片，了解學生的興趣愛好、喜怒愛好，時時處處關心學生，尊重學生，做到不傷害學生的自尊心，文明對待學生;同時還要學會欣賞每位學生，讓學生感到你的可親可愛，愿意跟老師說心里話;對學生的缺點和錯誤要委婉的批評，有的放矢幫助學生。師生距離縮短了，師生關系和諧融洽了，學生才會興趣盎然的去學習。

二、打造輕松、愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，講臺上教師拼命講填鴨式地向學生輸送枯燥無味、冷漠無情的知識和考點，學生始終處于消極、被動的學習地位。輕松、愉快就別了，興趣無從談起。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的收容器而已。為了高分迫不得已而無可奈何。多數學生不感興趣而逐漸放棄語文學習，他們認為語文學不學都一樣。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。要做到這點，課堂上教師要以滿腔的熱情，全心地投入教學，儀表要端正，精神要飽滿，表情要歡快，目光要慈祥，態度要隨和，舉止要文雅，言語要簡潔，語音要純正，書寫要規范，板書要醒目。課前，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生，創造出學習、競賽、思考等各種與課堂教學目標相對應的情境，那么這堂課就成功了一半。最終調動起來的不僅是學生，甚至還包括教師自己。可以說，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。只要有問題就是好事，最怕的是學生沉默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。在課前給學生來一個“小甜頭”嘗嘗，給他們一些語文的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣。如《傅雷家書兩則》可提出這樣的問題，請你說說傅雷希望兒子成為一個怎樣的人？你同意“父親如朋友”的看法？談談的理由。《中國人失掉自信力了嗎》一文的論點是什么？作者是怎樣論證的？讓學生帶著問題去閱讀、去聽課，給學生留下思考的空間。像這樣的例子舉不勝舉。課中教師要精講，多提問，要多讓學生參與而不是旁觀，多讓學生體會成功的喜悅和成就感，課后也讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌或留一個耐人尋味的問題，讓學生課后回味無窮。

三、采用多樣化、情趣性的教學方法

單一的教學方法是乏味的。即使是一個好方法，經常使用也會失去它的魅力。要激發保持、鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容采用不同的教學方法。

比如：詩詞教學要多用朗讀法指導朗誦。《沁園春。雪》按如下要求朗讀：

（一）讀出激越豪壯的情調

“北國風光……分外妖嬈”豪邁酣暢的語調

“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”與“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”都是高昂激情的語調。

“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕”略轉低沉，稍有批評的口吻。

“俱忘矣，數風流人物，還看今朝”意氣昂揚，充滿信心的口吻。

（二）讀出重音、停頓、速度、節奏

“望長城內外”到“欲與天公試比高”，“惜秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”，兩部分須讀得一氣連貫。

“試比高”與“須晴日”之間，“射大雕”與“俱往矣”之間，間歇較大。

在講毛主席詩詞《沁園春。雪》時，我還使用了光碟，配合板書、動作和語言形象再現當時一個個情景交融的藝術境界，學生如臨其境，如聞其聲，教學效果達到預期目的。

語言要具有明顯的節奏感。隨著講授的內容不同，教師內心的情感發生相應的變化，從而使語速的快慢急緩、語音的輕重強弱、語句的斷鏈疏密、語調的剛柔抑揚也發生變化，真正做到“音美”和“藝美”相統一。教學語言的聲調根據表達內容的不同，或勢如破竹，或綿綿細雨，或行云流水，或環環相扣，或促膝話舊，侃侃而談，或嚴肅莊重，一字一頓，這樣有起有伏，抑揚頓挫、鏗鏘自如的教學語言，學生聽起來悅耳舒心，全神貫注，心領神會，樂于接受，其教學效果自然就不比一般了。

教學方法要不拘一格，因文體而異。語文教師大都認為說明文最難教。所謂“難教”，是指說明文既不像散文那樣“形散而神不散”以情感人，也不像小說那樣“引人入勝”以情取勝，難以引起學生的興趣，毋庸諱言，說明文和文藝作品講授時是有所不同的，我在教學中“因文體而異”，如《中國石拱橋》文中的說明對象是什么？文中舉了哪些例子來寫中國石拱橋?它們有哪些共同點？文中使用了哪些說明方法？試舉例分析分析一下，本文的說明順序是什么？學生通過思考、討論、合作后，這些問題就不成問題了，大大激發了他們的求知欲望，知道說明文并不難學。

教課文，可采用扮角色、講故事、述大意、想像創新等方法，學生必然學得好，用得活、興趣濃。

四、課內課外相結合

要學好課文，僅僅靠每周那幾節課是遠遠不夠的。所以，我們還要大力開展課外教學活動。教師可根據不同層次、不同水平、不同愛好的同學，有組織的開展書寫比賽、朗讀比賽、演講比賽、作文比賽、猜謎語等等。開展這些活動是為了活躍學生課外生活，鞏固課內所學知識，培養學生學語文的興趣。課內課外結合相輔相成，效果顯著。例如：想提高學生的作文水平，可以課內課外自由練筆，在網絡上建立一個中學生作文網站，利用網絡的交互性，創設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網絡上自由發表自己的文章，而讓其他人去閱讀。通過閱讀，學生可以從中了解別人的寫作，這比傳統的教師在課堂上講評優秀學生的作文或者作文園地的形式更進了一步。因為主動性是在發表文章的學生手里，他不需要老師的點評或者是推薦。同樣，學生的閱讀也是自主而自由的。當他們互相進行文章評論的時候，所帶來的成就感是老師無法帶來的。當他們通過電子郵件或者是作文ＢＢＳ進行交流的時候，他們的作文水平在不知不覺中得到了提高，也獲得了最大的成就感。網絡作文，鐘情創新作文，大大地激發了學生的主動性和創造性，他們再也不為作文發愁了。

綜上所述，如果我們認為興趣是一切有成就的人才成長的“起點”，讓我們為他們加油吶喊，我們不能輸在起跑線上！讓興趣陪伴你、我、他，興趣魅力永恒。