初中歷史探究性課堂教學多媒體運用設計初探

陸德堂

摘要：隨著新課標教學的深入，歷史教學已經從研究如何“啟發”學生接受和理解歷史，發展到研究如何讓學生學會自己去學習“歷史”。歷史教育關注的焦點也已經從單純地研究“教”法，發展到更廣泛地研究“學”法。本文是對初中歷史課堂教學課件的設計初探，旨在研究初中歷史課堂多媒體探究性教學的方式、作用，充分發揮學生的主體地位和參與作用，使歷史課堂教學真正實現教師和學生的互動。

關鍵詞：探究性課堂教學；多媒體；教師主導教學原則；學生主體活動原則

在教育領域中，人們借助于信息技術改變傳統的教學方式，多媒體網絡技術在教育領域的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，作為社會發達標志的新技術手段運用于歷史教學后，無疑是課堂教學領域里的一場革命，將從根本上改變傳統的教學方法。運用現代化教學手段進行教學，已是歷史的必然。所謂探究性課堂教學，具體是：①在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動，促使學生將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式；②教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；③與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，自然是根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

那么在日常課堂教學之中,如何運用多媒體開展課堂探究性學習?這是每個教師都十分關注的問題。不同學段，對探究的水平是有不同的要求的。所以在初中歷史課堂教改中探究性學習的多媒體教學是十分適應的。多年實踐經驗告訴我們，不管接受性學習還是探究性學習，教師和學生在課堂上的教學關系都是主導和主體關系，根據課堂教學的特點，教師在為初中歷史探究性教學過程的多媒體課件制作設計時，要注意把握的以下一般原則。

一、教師為主導教學的多媒體課件設計三原則

1.科學性原則

多媒體課件的內容必須符合教學大綱的要求，以現行教材為基本探究內容，突出教學重點與突破難點。所采用的各種媒體表現手法必須要緊緊圍繞教學內容來設計，自然得體，詳略得當，既不嘩眾取寵、堆砌素材，也不可面面俱到、平鋪直敘；既忠于教材，又高于教材，體現教學內容的科學性。同時課件的設計還必須符合教育規律，符合學生的認知規律，注重教學方法的科學性。

2.可操作性原則

多媒體課件的操作運行要設計周到，簡便易行。要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難、釋疑、嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。所以教師要在教學過程中能進退自如，準確地切入與切出，使教學內容能與課件運作同步，使學生的思維能與課件運作同步，確保教學計劃的順利完成。

3.藝術性原則

多媒體課件是通過視聽方式能被學生接受，因此必須要注意多媒體課感官上的美學效應。設計制作課件時要堅持藝術性原則，注意色彩的合理搭配，畫面的工整美觀，布局的和諧統一，音像的結合自如、完美。一個畫面組合流暢、節奏適當、聲像俱佳的課件除了能很好地配合老師傳授知識外，還能在美育上對學生產生積極的影響。

二、以學生為主體活動的多媒體設計課件四原則

1.創設情景原則

教師在設計教學流程時，第一步要為學生的學習設置探究的情景。歷史學科的特點就是它所研究的對象均為過去的“時”與“空”。從“時”而講，歷史就是過去發生的事情。今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因此造成了學生對歷史學科不感興趣、不易理解掌握的狀況；從“空”而言，即地理“空間”，也就是歷史地理，學生往往缺乏空間概念，因此有的空間抽象概念很難向學生表述清楚。萬事開頭難，為學生的學習設置探究情景是上好一堂課的關鍵。多媒體情景導入在培養學生的形象思維、情感思維能力方面發揮了重要的作用，為學生認知歷史知識創造了良好的課堂環境。

直觀教學中的演示法為理想的教學方法，尤其是對初中學生直觀性教學更可見其重要性，而多媒體軟件則克服了傳統教學手段中的不足。運用多媒體可以模擬各類仿真情境，在課堂教學的過程中根據不同的歷史特點、不同的教學內容，可以綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創設情境，使學生身臨其境，激發其學習興趣。利用多媒體教學既增強了歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解。化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，化復雜多變為簡潔明了，既可以最大限度地調動學生的積極性，又能夠充分表現教學內容，突出重點、突破難點，引導學生積極探索、主動學習，產生課題，確定研究方向，設計研究方案。

2.圍繞課題原則

在多媒體教學系統中，既要以學生為主體，同時又要發揮教師的主導作用。課堂探究性教學要推行問題式教學，以現行教材為基本探究內容，圍繞學習單元的章節，設置課堂教學內容，圍繞課題設置問題的啟發和導入，突出教學重點與突破難點，培養學生的創新能力。

初中學生認知水平和歷史知識儲存畢竟有限，多媒體教學可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。同時利用多媒體快捷、方便的特點，選用典型的史料，當堂突破教材的重點、難點。這種形象、直觀、快捷的特點都是傳統歷史教學所不能比擬的。歷史課堂探究性教學中，教師要經常要求學生通過閱讀教材后發現問題、討論問題、分析問題。為此，教師或需將大量的課外資料帶進課堂，或要求學生課前閱讀大量材料。在現實中，這兩點似乎都不太可能。而多媒體軟件的一大優點就是存儲信息大，它可以將大量的必需的文字、圖像資料等帶進課堂教學之中，而且計算機調用資料的速度快、隨意性強，可以運用有效信息，再現歷史事實，對課題進行合理的闡釋或論證，滿足了歷史學科的教學要求。

所以，圍繞課題有目的、有針對地多渠道獲取歷史信息，進行理解、歸納、篩選甄別其有效性和可靠性，運用多媒體可以增大課堂教學容量，在歷史課上開拓學生的歷史視野，提高教學效率。

3.交流探討原則

在初中歷史課堂上設計的交流探討的多媒體課件，是教師課前需要頗花功夫的教學準備。營造“疑”與“思”的良好情境，用疑問開啟學生創造思維的心扉，是培養創新能力的重要方法。學生探究性學習強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導，探究性學的的任務是調動學生的積極性。在整個教學過程中，教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用多媒體情境協作、會話、討論交流等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的目的。

在歷史多媒體課堂教學中，師生之間必然有大量的信息需要交流，學生不再是簡單地記憶一些歷史結論，而是可以通過接觸到大量的原始文字、圖片、音像資料進行學習。那么，多媒體課堂探究性教學就要把學習過程設置到復雜的、有意義的問題情境中，要學習者通過對這些原始資料的閱讀、分析、運用，提高學生處理材料、闡釋歷史的學習能力；要學習者通過互相合作來解決這些問題，發現隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力，從而培養學生的創新精神。

在歷史多媒體課堂內，還應該特別強調教師適時、必要、謹慎、有效的指導，可以促使學生自己去發現、認識一些歷史規律與歷史結論，完成知識意義的建構，開拓創新能力，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善，學生的歷史素養也得到了很好的培養與發展。

教學手段是為教學目的服務的，只有從具體的教學目的和教學任務出發，采用多種形式的交流探討，在設計教學過程時，盡可能考慮探究過程中學生生成的學習問題，收集各種學術觀點的比較結果。在技術上，把各個知識點與問題學習的結論，歷史因果關系的頁面盡可能多的超級鏈接，要能進退自如，展示研究過程與結果。選擇最佳的教學手段，才能實現教學的最優化。所以教師在設計制作多媒體課件的時候，要考慮如何指導學生的探究交流。

4.評價歸納原則

本環節可以通過多媒體把常規的、模式化的試驗、結論、論點、知識體系加以演示總結，并把學生的課堂探究過程加以比較評析，要靈活運用教學課件和其他教學手段，加強與學生的語言和情感交流。

課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生創新素質的主要途徑，所以只有把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新教育素材，運用有效的教學方法和手段，利用多媒體設施以及因特網資源組織學生探究性學習，才能培養出大批具備創新能力的人才。從評價方法來看，學生的探究素質往往難于通過紙筆測驗來加以評價，因為紙筆測驗中無法顯示出探究素質的方方面面。從評價的內容來看，重點應放在學生在探究過程中表現出來的對探究過程和方法的理解，對探究本質的把握（如判斷或決策應在充分掌握證據和信息的情況下，有邏輯地做出。探究中對事物的觀察容易受自身先前知識和經驗的影響，等等）。不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。從探究式學習評價的目的上來說，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。在親歷探究過程中，學生經歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。教師應根據學生已有能力，應予以鼓勵與肯定學生積極的一面與創新的一面。

總之，在實踐中我意識到歷史教學軟件設計與制作，必須以課堂教學改革為基礎，同時，又要牢記歷史教學內容與多媒體教學手段兩者之間的關系，不要只是為多媒體教學而教學。歷史教學多媒體軟件是實現歷史課堂教學改革的重要的輔助手段，從課堂教學實效來看，也是非用不可的，而不是可用可不用的；但一定要從歷史課堂教學實踐出發，遵循必要的原則，達到不可取代性的效果，以便更好地配合歷史課堂教學。

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