《環境保護與可持續發展》課程教學體系的思考

薛生國　田守祥　王　鈞

摘要：大學生環境保護與可持續發展的系統教育是進行全面實施素質教育的重要內容。在闡述《環境保護與可持續發展》教材體系的基礎上，分析了該課程的教學對象，提出了相應的教學方式，以期更好地促進非環境類專業的環境教育發展。

關鍵詞：文化素質課；教材體系；教學對象；教學方式

21世紀是人類積極主動利用科學技術的時代，新興學科、交叉學科、邊緣學科和跨學科的研究層出不窮，社會需要復合性的人才[1]。面對新形勢，高等教育必須研究未來社會對人才知識、能力和素質結構的要求。高等教育是建立在中等教育基礎之上的各種專業教育，擔負著培養各種專門人才和開展科學研究的雙重任務[2]。在人類社會發生巨大變化的今天，通識教育作為一種教育理念和一項教學舉措，日益受到國內外高等教育理論界的普遍關注[3]。為了構建寬、專、交相結合的人才培養模式，培養通曉國際政治、經濟、文化、科學的各行各業人才，高等院校開設的文化素質課程越來越多，既可強化通識教育，又能實現知識、能力、素質的并重。

一、《環境保護與可持續發展》教材體系

某重點高校2008年開設的素質課程涉及環境保護與可持續發展、高速列車概論、創新創業教育指導課、健康心理學、水利水電工程概論、鐵道發展概論、企業文化與管理倫理、新能源概論、有色金屬材料加工、汽車技術與使用等多種學科領域。

《環境保護與可持續發展》主要針對非環境類專業學生開設，旨在使大學生認識到人類面臨的主要環境問題，樹立正確的環境倫理觀和科學發展觀，掌握環境保護和實施可持續發展戰略需要的基本知識，激發學生保護環境的熱情和責任感。國內多數高等院校使用的教材當屬清華大學錢易教授和唐孝炎教授主編的《環境保護與可持續發展》。該教材內容由地球環境與生態系統、當代資源與環境問題、可持續發展戰略的理論與實施、環境倫理觀、環境保護的主要途徑、清潔生產等六篇組成，融自然科學和社會科學為一體，知識體系、理論和方法覆蓋面廣[4]。然而，現實中不斷發展變化的環境保護和可持續發展實踐又使得本課程呈現綜合性、復雜性的特點，同時新理念、新技術的不斷發展，又要求新課程必須及時跟蹤相關學科的發展動態。

二、《環境保護與可持續發展》教學對象分析

《環境保護與可持續發展》教學總學時僅32學時，要全面講述該教材相關內容顯然是不現實的。因此，如何調整教學內容，使非環境類專業學生在較短時間內接受環境保護與可持續發展的系統教育，將環境保護與可持續發展的理念根植于他們的思想中，體現在他們的行動中，并將其與所學專業知識互相融合，能夠運用可持續發展的理念去解決實際問題，這是擺在從事環境教育的授課教師面前的艱巨任務。筆者通過對2005～2006年的8次《環境保護與可持續發展》課程的選修學生進行分析發現，他們幾乎分布在校本部的所有學院，以商學院、信息科學與工程學院、機電工程學院、資源加工與生物工程學院等4個學院占全部選修該課程學生總數的47.32%，而湘雅醫學院、冶金科學與工程學院、資源科學與安全學院等3個學院僅為選修人數的6.37%（下圖）。因此，這門課應首先立足于選修人數較多的學院，結合相關專業背景，激發學生主動思考相關行業中所存在的問題，進而提出自己的思路和解決方法。在此基礎上，兼顧選修人數較少的學院，安排一定的時間，使其結合專業查閱相關內容。

《環境保護與可持續發展》選修課學生分布情況圖

A.商學院；B.信息科學與工程學院；C.機電工程學院；D.資源加工與生物工程學院；E地學與環境工程學院；F.文學院；G.藝術學院；H.信息物理工程學院；I.材料科學與工程學院；J.法學院；K.數學科學與計算技術學院；L.能源科學與工程學院；M.化學化工學院；N.物理科學與技術學院；O.粉末冶金研究院；P.政治學與行政管理學院；Q.資源科學與安全學院；R.冶金科學與工程學院；S.湘雅醫學院

三、課程教學方式探索

依據科學的教學理念，在教學實踐過程中應注重掌握系統理論知識，培養綜合能力，激發創新意識。

1.不斷更新授課內容，提高學生興趣

由于環境類教材內容的滯后性、環境問題的突發性、環境教育的時效性，因此應適時更新教學內容，可安排學生自學，而環境污染和生態破壞問題已引起廣泛關注，相關內容及案例分析能引起文理科學生的共鳴，應重點講述。

2．摒棄枯燥的理論知識灌輸，注重培養環境保護理念

素質課程主要目的是為了開闊學生視野，全面提高學生素質，所以不必過于理論化，應該把重點放在讓學生更多了解環境的熱點問題上，讓學生有自己的見解。

3．結合科研實踐和熱點環境問題，實現師生互動

以“圓明園湖底防滲工程”這個國內廣泛關注的環境問題，使學生深入思考環境保護與可持續發展的重要性、以及“好心辦壞事”的后果。為使學生自發地實踐環境保護與可持續發展的理念，在教學中應特別注重學生的參與。

4．重視學生信息反饋，適時調整教學模式

《環境保護與可持續發展》選修課學生的專業素質與心理需求差異很大。為收集來自各方面的學生信息，我在第一節課就將自己的郵箱地址、電話號碼和QQ號告之全部同學，希望他們將自己的真實想法和教學建議反饋給我。通過總結三年多來的信息反饋數據，我在教學方面做了很大改進。

5．結合學校人才培養模式調整，注重學生的能力培養

針對普通高等學校在人才培養理念的更新、把自主權交給學生的培養模式的調整，依據2008級新生按大類招生的實際情況，適時調整授課內容，注重學生能力培養，使其對國內外的環境問題和環境熱點領域有個清醒的認識，有助于選擇合適的專業，發揮其潛力。

參考文獻：

[1] 楊培燕.新時期加強大學生綜合素質教育的幾點思考.湖南醫科大學學報（社會科學版），2008，10（4）：52-53.

[2] 中國大百科全書.光盤（1.1版）.北京：中國大百科全書出版社，2000.

[3] 賈蘭.淺論通識教育.湖南醫科大學學報（社會科學版），2008，10（4）：31-32.

[4] 錢易，唐孝炎主編.環境保護與可持續發展.北京：高等教育出版社，2004.