語文教學中應重視學生的個性差異

王　芳

縱觀近年來的語文教育，一直過分強調“面向全體”和“大面提高”。在教學過程中，知識按照統一的智力指數被操作，按照單一認知途徑被傳播，并最終被分解成了統一的可以在測試中加以量化的“知識點”，從而忽視了對學生個性和特長的發展，忽視了不同層次、不同愛好學生的不同特點和需要，嚴重抑制了學生個性和創造力的發展。當今語文教學對學生的個性壓抑可見一斑，我們確實該重視學生的個性差異了。

學生是否存在個性差異呢？答案是肯定的。單從認識類型看，有的學生是視覺型，見過的事會留下深刻的印象，甚至會過目不忘；有的學生是聽覺型，聽過的事不易淡忘；有的學生是觸覺型，動口動筆效果最佳。再從學習行為的速度與正確性加以區別，又有四種不同的類型：①敏捷型。學習速度快，正確性也高；②遲鈍型。學習速度慢，正確性也低；③沉思型。學習速度慢，但正確性高；④沖動型。學習速度快，但正確性低。另外學生的性格、興趣、愛好、學習態度、學習基礎都會有或大或小的差異。而現行的學生分班基本上是按年齡劃分的，把同時入學的同齡人分在一個班里，那么，我們該怎樣進行班級教學，才能有利于學生的個性發展呢？

一、我們要注意分層遞進的原則

教學中要貫穿一個思想，即承認差異，適應差異，面向全體，分類推進。

（1）學生分層。老師要根據學生的智力水平、性格愛好及學習態度將學生分成幾個不固定的等級。分級后，對優等生的要求高了，后進生也有了受表揚的機會。……