班主任要成為學生的理解者

葉春龍

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾語重心長地談到，“我們手中掌握的是世界上最寶貴的財富——人。我們如同雕刻家雕琢大理石那樣在塑造人。……只有相信人的人，才能成為真正的教育能手。”因此，班主任教師除了在學習的認知發展上給予學生支持、鼓勵與指導外，更應該在情感上給予學生關懷，讓學生明白班主任教師樂于助人而且關心他們的心理痛楚，能夠給予他們心理上的關心和幫助。也就是說，班主任教師應該讓學生時刻感受到，教師相信他們的為人，因為被人相信是學生在成長發展中的最基本需求。班主任教師要相信學生，可由接納學生、重視學生、相信學生有能力等方面著手。班主任教師如果能滿足學生這些基本需求，有助于培養他們的韌性、自尊和承受力，并由此激發學生學習的興趣。

目前，高中藝術特長班的學生個性問題體現在：①“現在如果還有人喜歡學習，那真是世界第八大奇跡了。”②“一個女生在班里大聲說：‘老師我月經不調，要請假出去看病。”③“憑什么要我道歉，我又沒錯，那個老師發什么神經。”

這三句話都出自高二（1）班學生之口。也許，在幾年前我們會認為這些話實在不可思議，無法理喻。可如今，這樣的話語的的確確已經存在于我們的校園，我們的班級。面對這一現象，班主任教師是置之不理還是從容應對？當代中學生身上所出現的各種心理以及行為問題，是新形勢下每個班主任都必須面對的課題。

當前，學校文化處于社會變革浪潮的沖擊中，新舊教育觀念在學校里發生著不斷地沖撞。雖然經歷著新課程改革的洗禮，但是教師教育方法與學生的學習方式不相適應，學生家長不了解自己孩子成長的身心發展規律，忽視學生渴望得到的理解與尊重，缺乏科學的教育理念和方法，自身修養和行為不當（期望過高、過分包攬、漠不關心、放任自流），等等，都是現實存在的。這些教育現象，引起學生生理、心理、道德發展的不平衡，并導致他們出現各種心理困惑。在學生學習負擔過重的影響下，學生心理承受能力脆弱、情緒困惑、人際關系緊張、環境不適、行為失控等現象屢見不鮮。這種現象在高中藝術特長班同學身上體現的更為明顯。因此，研究當代學生的個性心理特征對班主任工作的教育教學管理，顯得尤其重要。

高二（1）班是個藝術班，學生大部分來自金華市城里，且多為獨生子女，文化課與專業課學習成績懸殊大，心智發展水平差異多。根據我的調查研究，班里學生按照其個性心理發展特性可以劃分成以下不同的類型：（班級總人數29人）

一、叛逆厭學型

此類學生的總體特征：個性很強，做事以“自我”為中心，經常有許多無禮的行為；行動自由、語言不文明、不注意小節、有好斗的傾向、不服老師的正當管理；專門與學校規章制度、老師的教導唱反調，且易沖動；好擾亂正常的教學秩序，自我控制力弱。此類學生活動能力強，破壞力大，應慎重把握。

1.思考及應對策略

接納學生。一個學生在學校里如果沒有被教師、同學、班集體、學校整體的接納感和歸屬感，那么就如同人類被剝奪了水和食物一樣，將會逐漸耗盡體內的能量直至死亡。每個學生都需要受到教師的關注，并且希望教師能夠站在他們的立場上為他們考慮。在這里，接納學生是以尊重、肯定、關注、理解、公平、敏感和溫暖為基礎，這意味著承認并且贊賞學生已經存在的內在價值，但這并不是說班主任教師就應該無視或袒護學生的缺點、存在的問題及錯誤。班主任教師并不一定要喜歡班里的每個學生，但是班主任教師必須要無條件地接納班里的每個學生，因為每個學生都有其固有的價值。班主任教師應該讓學生感受到他們是被無條件接納的，學生即便是在進步緩慢或者犯錯誤的時候，也會覺得自己被別人需要，對別人有價值。

班主任教師可以通過自己的行為和語言表現出或傳遞出某些接納信息給學生。例如，應該多抽一些課外時間與學生一起活動，了解并關心他們的生活，利用“最近感覺怎么樣?”“我能幫什么忙嗎?”“你可以表達你自己的想法和感覺，不要擔心被我拒絕”“你要相信自己的判斷”等這些簡單的話語讓學生清楚地知道他們在班主任教師心中是比較重要的一部分。具體的方式：

（1）教師應與學生師生應多溝通、多交流，并詳細了解學生家庭環境背景，摸清學生逆反厭學的深層次原因；

（2）教師從小事一點一滴抓起，努力發現學生身上的閃光點，多激勵，少排斥，樹立學生正確的道德認知觀點；

（3）教師主動幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題，特別是非智力的問題，努力培養學生克服困難、戰勝挫折的勇氣，鏟除他們身上的“傲”氣；

（4）教師幫助學生樹立自信心，維護好學生自身在班級中的好形象，鼓勵他們努力改善和同伴、教師的關系，教師應冷靜面對他們出現的偶發性的違紀行為；

2.叛逆厭學型學生案例

我班厭學心理比較明顯的學生劉某，開學初上課經常遲到、睡覺，整天看他都是昏昏沉沉的，班里同學給他取了個綽號叫“睡神”。剛開始我多次對他嚴厲批評，但效果一直不佳，有時他甚至還振振有詞地和我頂幾句。于是我不斷反思自己的教育方法，盡力尋找機會改變他。有一次班會課上，我故意叫他談談班級建設的措施，想不到他還講了幾點不錯的意見，我當即大力表揚了他，看他那高興的樣子，我知道變化的契機來了。下課后我請他到辦公室繼續聊，當他看到我用溫和、真摯的話語和他談時，他一改以往不屑一顧的神情與態度，滔滔不絕地講了很多有見地的看法。我趁機夸他有思維、很聰明，繼而問他為何老犯錯誤并且還不虛心接受別人的批評。他當即說，一個不了解學生的老師隨便批評學生不是一個好老師。這句話當時對我觸動很大，我反思自己工作的不足，引導他說出自己的心里話，于是他慢慢說出了他家的情況，原來他父母離婚了，但仍住在同一個套間，還經常當著他的面打架；爸爸時常賭博，他一旦學習成績不好就破口大罵，從來沒有好好和他交流、分析原因，他感到家里沒有溫暖、快樂，于是就想著得過且過，由此產生了反叛、憎恨及厭學的心理。我一面同情他，一面安慰他，鼓勵他要有信心，人生的道路要靠自己走，并多次和他家長聯系。現在他有什么心里話都會和我說，態度也逐漸好轉，睡覺現象也減少了。

二、封閉自固型

這類學生群體特征：沉默寡言，很少參加集體活動，平時很不易引起老師的注意；不關心身外事，很少與人交往，溝通能力不強，屬“孤獨型”；認知過程慢，學習好死記硬背，沒有良好的學習方法，學習目標不明確,學習成績普遍較差。這類學生往往有很嚴重的心理障礙，如自卑、自閉等。

1.思考及應對策略

重視學生。班主任老師需要讓學生感覺到自己是被老師重視的，自己在老師的心目中是重要的。要引導這類學生積極參與學校活動，而且還要讓學生認識到個人的努力及參與是有價值的，能夠對學校、對課堂學習產生一定的影響，感到他們自己所做的努力是被老師和同學們欣賞的，使其漸漸地形成一定的成就感。

教師應該為每個學生提供參與有意義、有價值活動的機會，參與意味著這類學生有權力和責任為班級做出貢獻，還意味著每個學生必須分擔班集體的責任。例如，學生可以參與各種不同的活動：主持學習討論、制訂課堂活動計劃、幫教師教學活動挑選書籍、制作海報和宣傳廣告等工作。班主任教師要盡量為班里的每位學生都找到一項適合他們能力發揮的工作，還可以發動全班同學群策群力想出一些近期需要完成的工作。

班主任教師要與各學科任課老師配合好，讓學生大膽地、有節奏地參與課堂活動，還可以讓這類學生與教師合作，幫助教師準備課程等。在學生參與這類事情時，可慢慢引導他們，當學生能夠控制局面的時候，他們就會更加積極地去思考問題。具體方式：

（1）首先打破他們的封閉心理,增強其自我概念認識，小梯度、多層次設計其奮斗目標，時刻讓學生自我提醒：我能行!

（2）建立和諧的師生人際關系，教師應敞開心扉,讓其敢于傾訴其心所想，及時刺激對內在、外在信息的接受能力；

（3）鼓勵他們適當交友，尤其是交些思維靈活，善于開拓進取的學友，在學習過程與方法中改善自身的弱點。

2.封閉自固型學生案例

如我班男生何某，幾年前父母就離異，并且都不在本地工作。從初中開始他就缺少家庭的溫暖和關愛,認為世界上根本沒什么美好的事物，沒有可信任的人與事。平時我看到他總是流露出一副目光呆滯、好走神的表情。課余時間當其他同學都在談笑風生的時候，他總是一個人郁郁寡歡地悶在座位上；當同學們在田徑場上生龍活虎的時候，他總是獨處于校園的某個角落里。

于是，我就特別留意他的一些行為舉動，我發現他特別愛看游戲類雜志，周末很喜歡上網。我開始并沒有對他進行批評，反其道而行之，倒是和他聊起了網絡，卻意外發現他的網絡知識很豐富，我當即進行了表揚，并借此時機幫助他分析了網絡發展的利弊關系，并安排他負責維護班級的電腦，及時處理和解決電腦的一些問題，讓他覺得他自己在班集體里是有用武之地的，他能為這個班級做出一定貢獻的。后來我又安排班里一個比較活潑的同學和他同桌，引導和影響他。目前，何某性情開朗多了，臉上也出現了從來沒有過的笑容，其學習成績也一步步地提高。

三、懶惰怕苦型

這類同學的群體特征：上進心不強，積極性不高，完成作業過程抄襲多；不愿做艱苦的腦力思維，人云亦云，經常開小差；“軟性作業”少完成，預習、復習不當一回事，勞動觀念差，怕苦、怕臟。

1.思考及應對策略

了解學生。在教師對學生表現的辨別中，首先需要認識和了解每個學生的生存狀態。與上一代人相比，今天的年輕人生活環境更加復雜，例如，家庭變得更加不穩定，鄰里相幫的意識越來越缺乏，學校中人情味淡薄、競爭味強烈，同齡學生往往搞起對立的小幫派，而各種視聽媒體通過互聯網將成人世界的故事過早地充斥到年輕一代的生活空間里，等等。孩子的父母和很多教育工作者對那些瘋狂的、極具挑逗性的圖像傳達深感不安。在今天這個以消費為目的、以信息為基本資源、以廣告為驅動力的社會文化中，孩子們在尚未成熟之前就已經獲得太多的成人化信息。而經濟的快速發展，也使某些孩子過早地形成了對家長的依賴，其生活衣來伸手、飯來張口、花錢闊綽、好吃懶做。調整的策略有：

（1）學習態度問題。應端正學生的學習態度，使其樹立遠大理想，確定學習目標，以目標為動力而發奮學習；

（2）變“要我學”為“我要學”，要設計一些活動加強意志訓練，克服學習中的困難，戰勝自我；

（3）盡量激發其學習的興趣點，以點帶面，擴展學習興趣的廣度和深度；

（4）老師應盡量幫忙指導，家長引導，同學督促，防止其懶惰怕苦現象再現。

2.懶惰怕苦型學生案例

學生蘇某在班里懶得出名，怕苦有名。長期抄襲他人的作業，上課從不記筆記，學習成績低下。然而，我發現她對美術專業有興趣，她的作品中畫面色彩漂亮。于是我大力贊賞她，夸她有色彩天賦，班里很少有人能與之媲美。一段時間下來，她的專業進步很大，對專業體現出了更濃厚的興趣和自信。我看時機已到，語重心長地對她說，將來報考美術學院文化課也很重要，千萬別馬虎，如果只通過專業課，文化成績上不去那是很可惜的。她似乎明白了一切，后來在各科目上課學習明顯專心了許多，勞動時也能認真地完成。后來，她家長欣喜地告訴我，她的女兒在各方面的表現都好多了。

四、活潑調皮型

這類學生的群體特征：思維活躍、敏捷而深刻，有獨特見解；發現問題敏銳，接受能力較快，但思維無規律，缺乏層次和條理性；平常行為有點隨便，不拘小節，耐性不足。

1.思考及應對策略

加拿大學者馬克斯·范梅南教授指出，“教師不僅僅是向學生傳授知識，他實際上以一種個人的方式體現了他所教授的知識。從某種意義上說，老師就是他所教授的知識。”“同樣地，學生也不是簡單地儲存他學到的知識；每個學生都是以一個特別的、個人的方式學習。每個孩子都對他們的知識和理解事物的方式加以個人的塑造。”在學校教育中，特別是在高中藝術特長班里，班主任教師不能強迫學生來接受老師，老師的地位最終需要通過在學生的給予中贏得。因此，班主任教師是否愿意去理解學生，是否能夠成為學生的理解者，是否能夠成為學生的知心朋友，是保證學生成長的基礎，是促進教師在課程教學中達到有效的保障，進而也是考察班主任教師專業發展的重要指標之一。

班主任教師對高中藝術特長班學生的理解，可以從兩個方面加以落實：其一，從學生的情感上去理解他們，使學生能夠信任教師，從而達到對學生的心理上以最大的觸及，使學生能夠將這種信任轉化為學習的積極性；其二，每個學生都有其自己的學習方式，這建立在各自的心理知覺基礎之上，需要教師發現、保護、引導。調節的方法有：

（1）積極鼓勵其自身優點，倡導他們勇于思維，發展個性，不斷進取；

（2）制定切合實際的學習計劃，加強其學習習慣的培養，促使他們學會在一定時間內認真完成某一項學習任務；

（3）要不斷督促其日常行為規范，培養“規律”“有序”“嚴謹”的思維方式，但謹防僵死；

（4）要注意加強意志訓練，用堅強的意志戰勝學習中的困難，最終取得勝利。

2.活潑調皮型學生案例

學生柳某、滕某都屬此類型。她倆平常很活潑，人也很聰明，就是過于調皮，有時還會跟我開玩笑，大事不犯，小問題不斷。在繪畫過程中，接受能力、感悟能力較強，作畫速度也很快，最終作品的大效果也好，但就是缺乏畫面的深度和完整性，其原因就是在作品表現的最后階段學生缺乏耐心。我在贊許她們長處的同時，也要求她們對美術學習展開不斷地思考研究，持之以恒地深入下去，不能半途而廢，并針對她們實際情況安排了專向的主題性作品練習。后來，她們的畫面更完整了，在鍛煉耐性方面也收到了一定的效果。

五、勤奮好學型

這類學生的總體特征：較有自信心，做事可靠、責任心強；積極進取，意志堅定，易于合作；能進行創造性思維，有較強的靈活性，認知方法正確；學習成績優良，常常為老師和其他學生喜歡，在班集體中有較大的影響和聲譽力。

1.思考及應對策略

蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”作為一名當代的班主任，要順應時代的要求，轉變觀念，一切從實際出發，研究新時期高中學生的個性心理特點，努力探索新型的管理方法，使自己的工作更科學、更有效，更好地服務人民的教育事業。

（1）不斷激發他們的潛能，在文化、專業方面提高其認知技巧，在班級中樹立良好的榜樣；

（2）應及時提醒他們把握好自我，不驕不躁，避免孤芳自賞。同時，不要壓抑他們的創造個性，為他們提供表達新思想、新觀點的機會和舞臺。

（3）根據他們的水平嘗試可進行適當地加壓，提高作業的難度，多讓他們參加各類活動及競賽，引導他們參與校學生會宣傳部活動。

2.勤奮好學型學生案例

學生應某等幾個學生，給班里的同學們樹立了良好的榜樣，日常的行為規范、學習態度和文化課程的學習成績都是非常優秀的。他們幾個學生期末評三好學生均以全票通過而當選。我給他們設計了更高的目標，文化課要向學校實驗班的同學邁進，專業課要向省內知名的專業班學生學習，不能為眼前的成績而沾沾自喜。由于有了對比，他們感受到了一定的壓力，他們學習的動機更明確了、努力度更強了，在最近剛結束的金華市中小學生現場書畫比賽里，他們其中的兩位同學均獲得一等獎。

總之，每個教師必須明白的是，在學校生活里，在自己與學生相處的過程中，并沒有預先存在一個一成不變的學生所需要的終極心理結構。教師與學生的關系始終處在一個動態的發展中，不可能一勞永逸地解決學生成長中心理結構問題。如何辨別學生的合理心理需要和他們自發的、主觀的表現行為，處理好學習中自由和紀律、教育中的控制與釋放這對辯證矛盾，尋找到最有效的發展學生綜合能力的知識傳授方法等等，都是每一位班主任教師應該積極思考的日常工作，班主任教師需要對這些富有教育意義的日常活動情境保持敏感，才有可能尋找到更加富有思想、更加合理的教育行動的基礎，使班主任教師成為學生發展的理解者。

參考文獻：

[1] 畢淑芝,等譯.［前蘇聯］B·A·蘇霍姆林斯基著.育人三部曲（第一部）.北京：人民教育出版社,1998.

[2] 杜殿坤編譯.［前蘇聯］B·A·蘇霍姆林斯基著.給教師的一百條建議.北京：教育科學出版社，1989.

[3] 宋廣文,等譯.李樹英校.［加］馬克斯范梅南著.生活體驗研究——人文科學視野中的教育學.北京：教育科學出版社，2003.