小組活動教學策略在口語教學中應用的有效性研究

高　莉

摘要：隨著新課程改革的進一步深入，社會對我們的教學方法和策略有了更多、更新的要求。小組活動教學策略是其中有效的學習方法之一。初中生活潑開朗，樂于與人交際，這為小組活動學習的實施提供了實現的可能。在具體實施過程中，有許多因素影響著小組活動教學策略有效性的發揮，筆者通過對課堂實際的觀察和與學生的交談，旨在找出影響其有效性的因素和解決方法。

關鍵詞：初中英語；小組活動；口語教學

一、小組活動教學策略產生的背景

小組活動教學策略可以追溯到20世紀70年代，那時美國興起了合作學習，并很快受到美國社會普遍重視，成為當時美國及一些西方國家最為時尚的教學理念。合作學習有效地改善了師生關系，減輕了學生學習中的焦慮情緒，這些都引起了世界各國的關注，并逐漸成為當代主流教學理論和策略之一。新課程改革關注學生的全面發展和學科能力的可持續發展，提倡讓學生采用自主學習、合作學習和探究學習等學習方式，突出學生的主體地位，重視學生主動性、能動性的發揮，注重學生實踐能力和創新精神的培養。小組活動作為合作學習在課堂上的主要形式，也越來越多地受到了學者的關注和教師的喜愛。相比較過去的傳統教學，小組活動教學為學生提供了更多的空間去交流和表達自己的思想，通過小組成員之間的分工協作，共同完成單個或多個任務，在活動中學習和探究知識，很大程度上提高了學生學習英語的興趣。目前，中國大多數家庭都是獨生子女，而小組活動為孩子們提供了更多的與人溝通交流的機會，在完成任務過程中的同伴互助，能讓他們感受到與人交往的樂趣，同時讓學生在互相幫助和謙讓中完成任務，形成相互間的合作精神，學會與同學交流溝通的方式和技巧。

二、小組活動與口語教學

隨著世界經濟和科技的不斷發展，各國之間的交流與合作愈顯頻繁，而作為世界通用語言的英語，其口語表達的重要性不言而喻。初中階段是學生學習方式形成的重要階段，在這個時期加強對學生的英語口語培養尤為重要?？谡Z學習不同于書面表達，它更需要人與人之間的分工、合作與交流，因此小組活動是口語教學中最常用的教學方式，其類型有小組討論、角色表演、情景會話、游戲等。這些都在很大程度上激發了學生的學習興趣，并使許多怯于開口的學生開始張嘴說英語，并取得了很大的進步。

三、問題的出現

當我們在課堂上看到學生積極討論的熱鬧場景時，欣喜之后，我們也不難發現在小組活動中仍有不少學生并不積極參加活動，只有少數學生在努力完成任務。最后當小組成員匯報任務結果時，總是少數人參加，其他同學仍然無法用英語來正確表達自己的思想。造成這些現象的原因是什么？小組活動在實施過程中是哪里出現了問題？這都是值得我們深思的問題。

四、研究設計

初中階段學生的總體特點是性格外向，樂于表現自己。于是我們采取觀察法和訪談法來了解小組活動在口語教學中的有效性。在課堂上，我們先把任務分配給各個小組，然后觀察并記錄每個成員的參與和表現情況，根據他們任務的完成情況來判斷他們小組合作的效果。另外，我們與小組成員進行交談，來了解他們對小組活動學習的看法和此學習策略給他們帶來的影響。

1.訪談的問題

（1）你喜歡在英語口語練習中參加小

組活動嗎？

A.喜歡 B.不喜歡

（2）你喜歡哪一種形式的小組活動，為什么？

A.情景會話 B.角色表演

C.游戲

D.解決問題或作出決定

（3）喜歡小組活動的原因是什么？（可多選，并按照重要性排序）

A.有用英語交流的機會

B.有機會了解其他同學的想法

C.比和老師直接交流輕松

D.遇到有表述困難時，有同學幫忙

（4）不喜歡小組活動的原因是什么？

（可多選，并按照重要性排序）

A.對題目不感興趣

B.對題目不了解，無話可說

C.“獨自學習”效果更好

D.英語學習好的同學掌握主動，沒機會發言

E.英語水平太差，無法與同學交流

（5）小組人數你認為多少最好?

A.4人 B.2人

C.6人以上

（6）你希望小組成員的英語水平：

A.比你高 B.比你低

C.與你相當

（7）在口語教學中使用小組活動后

你：（可多選，并按照重要性排序）

A.更樂意說英語了

B.表達能力有明顯提高

C.學過的詞匯和句型有了更多鞏固

練習的機會

D.發音更標準了

（8）你希望小組成員：

A.經常重新組合變化

B.固定不變

2.研究的問題

（1）小組活動中每個成員的參與度

及對任務完成的貢獻相同嗎?

（2）在小組活動中小組成員的口語表達能力對他們參加小組活動是否有影響?

（3）分組的不同對于口語練習效果有影響嗎?

3.被試、研究步驟及分析方法

被試是JH學校初三年級的學生，從初一開始筆者就對他們使用了小組活動的教學方法，因此他們已經適應了此種模式的教學。

研究在真實課堂中進行，采取觀察記錄和訪談兩種形式，成員參與和表現的記錄由每個小組的組長來完成。當口語任務分配給各個小組之后，由小組長組織分工，完成任務，并由他完成對成員表現的記錄和向老師的匯報。

由于本研究的重點在于觀察、描述語言現象，因此并不需要使用復雜的數據統計，只是客觀地描述學生的表現及完成情況。

4.任務

（1）任務1：ROLE-PLAY課本中出現的對話。要求小組成員共同來完成課本中的會話練習，分配角色，運用課文的句型來完成練習。

（2）任務2：要求小組每位成員使用自己的信息，套用句型，完成會話練習，并進行表演。

（3）任務3：要求小組每位成員將短文中作者所描述的經歷改編成對話，并要求使用本單元的目標語言。

五、結果與討論

1.小組記錄

小組成員表現記錄中，除三個組所有成員都積極參加外，其余幾組均存在有學生不參加的現象。參加過程中，參與活動的學生中有一半左右能順利地用英語表達自己的觀點，其余在小組成員的幫助下也能順利完成任務，但小組活動的工作量并不均衡，因此每個成員完成情況也不一樣。

在分析小組成員的表現記錄過程中我們可以看出，小組成員存在著個體差異，成員都參與的三個小組組員的英語口語表達能力明顯優于其他小組，因為小組中口語能力較強的同學可以有效幫助口語表達能力較弱的同學，并使他們獲得進步。而小組中如果口語表達能力弱的學生超過一半，這些小組基本無法順利完成任務，活動只是在個別學生中進行，缺乏有效性。

2.訪談

參加訪談的學生是從各小組抽出的，有口語表達能力好的，也有弱的，主要問題是：詢問他們對小組活動這種教學方式的態度；它對口語教學是否有幫助；自己是否樂于參加小組活動。通過訪談，我們了解到大部分學生是喜歡此種教學模式，只是口語表達能力差，羞于開口，還有許多學生希望能得到組員的幫助，但是由于小組內成員的口語表達能力相當，而使他們得不到幫助。

3.影響小組活動在口語教學中應用有效性的因素

（1）小組成員的構成對任務的完成

有很大的影響，如果組員的構成不均衡，任務的完成差別就很大。每個小組的構成既要有能帶領成員完成任務的學生，又要將口語能力弱的學生分配到各個組，而不是集中到一個組，因此分組的老師要適當干預和調整，避免學生自由組合引起的分配不均而導致學習效果欠佳的現象。

（2）原有的口語水平對學生完成小

組任務有很大的影響，許多學生不參與活動是由于沒有能力正確使用英語來表達自己的思想，從而影響了他們參加小組活動的積極性。

（3）成員個性的不同也影響了他們

的參與程度：有的學生即使口語表達能力差，但是他樂于請教，樂于交流，這樣的孩子參加小組活動后進步很大；而性格內向的孩子總是擔心出錯，從而影響了他們對活動的參加熱情，阻礙了他英語口語的進步。

六、結論

（1）絕大多數學生還是很喜歡小組

活動這種形式，因為它在激發學生學習積極性方面起到了一定的作用。學生在合作中感受到了樂趣，共同完成任務讓他們有了共同的成就感,在完成任務過程中學生學會了如何與他人溝通,相比較過去的傳統教學，寬松的小組合作氛圍讓更多的學生喜歡上了英語課堂。

（2）小組成員的編排要考慮學生的

不同學習水平，將口語表達能力強的和弱的分配到一起，將個性不同的學生進行組合，善談的和不太善談的分配在一起，并且每個小組的組長應該是受大家歡迎的、英語水平高的、能有效組織和領導大家開展活動的學生。

（3）教師在小組活動中的角色，教師并不是把任務分配給學生之后就無事可做了，教師應該是任務的設計者、小組成員組合的建議者、活動的監督者、活動成果的聆聽者和活動的總結者。教師應該使用更多的方法來調動學生的積極性，在把課堂交給學生的同時做好指導和引領學生的工作。課前對任務的設計也會直接影響到小組活動的效果，因此教師要提前認真研究教材，并與部分學生進行溝通，才能提高小組活動的有效性。

（4）小組活動的組員人數以4 ~ 6人

為佳，過少，許多活動無法開展；過多，則使小組活動流于形式。

語言學習的本質就是人和人之間的交流和溝通，小組活動給學生提供了更多交流的機會，使語言真正有了練習和使用的場地，為提高學生的英語口語能力創造了可能性。只要我們能正視使用小組活動時存在的問題，并及時加以調整，就能讓學生在愉快的交流合作中提高英語口語表達能力。

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