影響高職院校非英語專業學生聽力的因素及其對策

劉　慧

摘要：聽力教學是高職院校英語教學的薄弱環節，特別對非英語專業學生。本文旨在探討一些影響高職非英語專業學生聽力水平的因素，并提出了幾種行之有效的英語聽力訓練和教學方法，以提高高職非英語專業學生聽力水平，從而形成并完善其英語應用能力。

關鍵詞：高職非英語專業；聽力教學；聽力水平；因素；對策

聽力是最基本的語言能力之一，在外語教學中常被列為四項基本技能之首。英語學習中聽、說、讀、寫四種形式相互依存。根據美國保爾·蘭德教授統計，人們在社會實踐語言文字使用中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見，聽說在語言實際使用中的重要性。而聽是說的基礎和前提，提高聽力的目的是促進口頭表達，培養交際技能。《高職高專教育英語課程教學基本要求》對聽力的要求：能聽懂日常和涉外業務活動中使用的結構簡單，發音清楚，語速較慢（每分鐘120詞左右）的英語對話和不太復雜的陳述，理解基本正確[1]。培養聽力技能是《高職高專教育英語課程教學基本要求》的基本要求之一，然而高職學生的英語聽力水平不容樂觀。高職院校非英語專業聽力教學的目的是讓學生通過聽力訓練增強語言感知能力，提高聽力理解水平，從而提高其語言交際能力。

一、影響非英語專業學生聽力水平的主要因素

1.學生語言基礎薄弱，缺乏足夠的聽力訓練

我國學生的聽力實踐性環節比較薄弱，有相當大一部分學生的聽力訓練往往起步較晚，在英語學習的基礎階段，聽力都沒有得到足夠的訓練，盡管在中學六年的英語學習中，詞匯、閱讀、語法方面都有了一定的基礎，但聽力能力都接近于零，而且學生基礎知識薄弱，詞匯量嚴重不足，大多缺乏正規系統的語言訓練。大部分學生發音不標準，對語音知識，如重音、連讀、失音、不完全爆破等知之甚少，這是非英語專業學生普遍存在語音問題。有時學生們也會因為語氣、語調把握不準，錯誤理解句子表達的思想感情。不少人將自己帶方言色彩的英語儲存于自己的記憶中，在聽力訓練中，規范的語音信號和大腦中存儲的語音信號差別很大，造成語音聽不正確，反應不過來。這些語音障礙大大影響了聽力理解，而且多數學生詞匯量不到1500個單詞，聽力詞匯最多只有600個左右，詞匯問題也阻礙了學生正確理解聽力的內容。

2.教師教學方式與聽力訓練安排不合理，缺乏互動，課堂效率低下

在訓練學生聽力時，教師往往照本宣科，教學方法單一、呆板。目前，絕大部分教師對于如何科學地組織聽力訓練和開展有效的訓練活動缺乏基本的理論指導。聽力課堂仍然停留在中學或中職的教學模式上。教師和聽力教材是課堂的中心，學生只是對多項選擇、判斷正誤、聽寫等給出正確答案，教師不是在教聽力，而是在檢查聽力，教學流于形式，沒有效果，于是聽力實踐訓練成了聽力測試課；而長時間的聽錄音容易引起學生精神疲勞，情緒反感，沒有給學生提供真正的語言體驗、訓練和實踐的機會，師生之間缺乏相互的語言聽說交流，學生只能處于被動接收信息的地位。學生根據收聽內容進行多項選擇、判斷對錯，教師僅講解語言難點和簡單指導知識。每個環節都是單項活動，缺乏師生互動與學生參與，聽力課堂氣氛呆板與被動，影響了學生學習的積極性。這樣學生容易養成消極依賴的思想和注意力不集中的壞習慣，沒有養成耳、手、腦、心并用的習慣。

3.學生缺乏相關社會文化背景知識

心理語言學派認為：聽力理解是一個人的概念能力、背景知識和處理策略三者相互作用的結果。語言是文化的一部分，是文化的載體，語言和文化有著密不可分的關系。聽力材料中往往會涉及有關英、美等英語國家的文化風俗習慣等背景知識，學生很可能會因為缺乏相關背景知識而無法抓住說話者的思路，不能正確判斷句子的意思。學生在這方面的知識貧乏勢必影響他們的聽力理解水平。

4.學生不良的聽力習慣與心理障礙

在聽力訓練過程中，學生習慣用漢語進行思維理解，習慣逐字逐句理解聽力材料，漢語為第一反應語言，他們不能直接以英語來接受聽到的信息，總是要在大腦中把聽到的英語信號翻譯成漢語，通過英語漢語互譯的過程來處理聽得的信息，認為這樣才能把握所聽材料的真正含義[2]。然而這樣會導致理解的速度跟不上聽力材料的播放速度，使大腦忙于處理上一段信息而錯過了下一段新信息，而且很多學生在聽音時注意力集中在逐個孤立的單詞或句子上，而忽視了按意群聽音、對關鍵詞和整段落內容和整體地理解與把握，聽完后只記得逐個單詞，其中心大意一概不知，更不用說了解有關細節及領會說話者意圖與觀點。由于時間不夠沒能及時處理信息，再加上學生缺乏良好的心理調節能力，就會精神高度緊張，產生焦慮感，形成心理障礙，這些都會直接影響聽力效果。

二、利用有效的教學方法，提高非英語專業學生聽力水平

在聽力教學中，我們了解了影響非英語專業學生聽力水平較差的主要因素，那么我們應該運用相應的教學策略來訓練學生聽力理解能力，提高非英語專業學生的聽力水平。高職非英語專業英語聽力教學的目的是讓學生通過聽力訓練，增強語言感知能力，提高聽力水平，從而提高語言的交際能力。

1.加強口語訓練，培養扎實的語音基本功，清除聽力初級障礙

語音是語言的基本要素，掌握基本的語音規則和正確發音是學好聽力的基礎。因為發音不準，就不可能正確理解所聽內容。教師應該通過講解、示范進行國際音標的語音學習，選擇恰當的語音材料，幫助學生辨音、正音，進行模仿、跟讀、聽寫等，訓練學生掌握正常語速下句子的發音、節奏和語調，和不同的語速的適應能力，使學生懂得使用不同的語調來表達不同的情感及語言中隱含的內容，從而培養學生正確的語感。

2.培養學生聽力技能技巧，訓練學生的預測技能，養成良好的聽力習慣

預測技能指聽者利用已有的知識經驗以及所得信息進行聯想、推理未知信息的能力。預測是語言產生和語言理解過程相互作用的媒介，是語言運用和語言學習的基本技巧。預測在聽力理解中，是一項有效的學習策略。培養學生利用預測，有助于提高他們的聽力理解能力，而培養學生進行聽力預測，可以提高學生聽力學習的積極性和主動性，活躍課堂氣氛。要訓練學生在聽有關語音材料時，注意力高度集中，讓他們借助自己掌握的語音、詞匯、語法、背景知識，將捕捉到的信息連貫起來，理解材料的整體內容，培養他們良好的預測能力[3]。我們可以讓學生參與看文章標題、圖片、讀新單詞、瀏覽聽力理解題目等活動，對即將聽到的內容作個預測，或者教師提出一些啟發性的問題，讓學生討論一些相關的背景知識。

還可訓練學生學會使用縮略標記法，注意對有效的數字、信號等關鍵字詞，如時間、人物、價格等內容進行短時記憶；訓練學生運用符號、圖示迅速記錄要點，以促進有效的短時記憶；同時，記錄也可以提高學生的參與積極性，使他們注意力高度集中

再者，注意識別關鍵詞，抓住主題句。抓住一個句子或一個段落的關鍵點，有利于對整個語篇的理解。關鍵詞就是聽力材料中出現的實義詞以及名詞、動詞、形容詞、數詞等，同時也要注意轉折的關系：but，havent，yet；表示順序的first，second，finally，表示因果關系的bec-

ause，as a result等信號線索詞[4]。主題句經常出現在聽力文章的開頭或結尾的位置，出現在整個段落的開頭位置的主題句揭示整個段落的意向，出現在結尾位置的主題句則總結前面段落。教師要培養學生在全面聽材料的基礎上，在語流中，抓住中心主題句，領會文章整個邏輯關系。為避免信息丟失，教師要使學生養成隨手記錄的習慣，學會抓關鍵句，借助自己能辨認的符號寫下要點，幫助記憶所聽信息。