從就業問題看大學生創新能力的培養

張　一　茍軍平　許　濤

摘要：創新能力是大學生就業能力的重要組成部分，培養大學生的創新能力對大學生就業能夠起到強有力的推動和促進作用，對學生的個人發展具有深遠影響。本文針對大學生就業問題引發的關于提高高校創新教育水平的思考進行了闡述。

關鍵詞：創新能力；大學生就業；創新教育

隨著中國高等教育大眾化速度的加快，大學生就業形勢日益嚴峻。僅從人數來看，高校畢業生自2001年的114萬人增至2008年的559萬人，2009年更將達到610萬人之多（詳見表1）。學生找工作難，而用人單位也正為招不到稱心的優秀人才發愁。這種矛盾現象從側面反映出高等教育存在的某些問題。走出校門的大學畢業生，僅憑所學的專業知識已不能滿足用人單位的需要，越來越多的單位趨向于聘用創新型人才。既掌握專業知識，又富有創新精神的學生才會受到用人單位的青睞，才能在競爭激烈的職場上站穩腳跟。因此，大學生創新能力的培養已成為當務之急。高校創新教育內容的改進與創新教育水平的提高應提上重要議事日程。

一、關于創新能力

創新能力是一種綜合能力，它是各種智力因素和能力品質在新的層面上融為一體、相互制約、有機結合所形成的一種合力，是以智能為基礎且具有一定科學根據的標新立異的能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠引進技術，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。[1]著名物理學家、諾貝爾獎金獲得者溫伯格說過：“不要安于書本上給你的答案，要去嘗試發現與書本上不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是最好的學生和次好的學生的分水嶺。”[2]創新并不是少數人的專利。陶行知先生就曾說過，處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。創造學研究表明，凡是能夠正常思維的人，都具有創造發明的潛在能力。每個人天賦的創造能力并沒有多大差異，而人們的創造能力之所以表現出很大差異，主要是由后天所受教育、環境影響和自身有無創新意識、是否主動開發創造潛能等因素造成的。

為什么到目前為止中國的高校沒有培養出一位諾貝爾獎獲得者？為什么中國自主研發、擁有完全知識產權的藥物少之又少？為什么很多產品的核心技術依賴進口？其主要原因之一是創新意識與創新能力的缺乏。時下網絡盛行，很多學生在完成課程作業、提交論文時上網下載摘抄的成分很大，他們很少有自己的想法，更何談創新！這些現象值得我們認真反思。對于大學生而言，要有意識地培養自身的創新能力，提高創新意識，注意積累知識，增長才干，培養想象力和培養發散思維能力。對于高校而言，加大力度培養大學生的創新能力應成為刻不容緩的教育內容，其重要性和緊迫性不言而喻。

二、深化教學改革，構建較為完善的高校創新教育體系

創新教育是一項系統工程，它可以通過各種可利用的教育方式來培養大學生的創新意識、創新思維、創新品質等各種綜合素質，并最終激發受教育者的創新能力，使其創新能力有所提高。如何通過深化教學改革，構建較為完善的創新教育體系來培養創新型人才是當前高等學校創新教育的重要課題。

1.建立相應的政策規定及管理制度

高校領導應對創新教育引起足夠重視，以高屋建瓴的氣勢為其創造良好的條件。高校應制定創新教育的遠景規劃、階段性目標和具體實施方案，組織、監督、場地、經費、物資使用、科研項目申報立項管理，保障與激勵機制等各項規章制度。另外，高校還應密切關注國家相關政策導向，并積極與政府部門溝通，在政府的支持與幫助下完善各項規章制度的構建，保證創新教育開展有章可循,增強其規范化水平。

2.教學環境及設施的完善

高校可結合自身特色，根據創新教育內容與要求,配套建設相應的創新實驗基地、實驗室,并充分利用學校現有的教學和實驗室資源,盡可能地為學生提供必要的活動場所和實驗條件,配備必要的儀器、設備和元器件,營造一個較好的創新教育環境。

3.優化課程結構，改變人才培養模式

狹窄的專業課程設置不利于創新人才的培養。高校課程設置應向靈活性、多樣化發展，從剛性向柔性轉變。首先，開設道德人文課程，豐富通識教育內容，加強自然科學與社會科學課程之間的相互滲透。其次，通過必修、限選、任選課程的合理配置實現公共基礎課、專業基礎課、專業課之間的有機結合，讓學生擁有相對廣泛的選擇空間，學生甚至可以結合自己的興趣及特長跨專業、跨學科選課，接受更為個性化的教育。再次，應增強專業設置的前瞻性，科學的專業設置可以為大學生就業贏得主動權。而優化的專業設置及其所培養的高素質創新型人才又能引領產業結構的升級換代，進而為大學生就業制造出更多的就業崗位。

變傳統的如過分細化、單一、死板的專業人才培養模式為寬口徑、強基礎、注重綜合能力、富有彈性的創新型專業人才培養模式。豐富的知識儲備是創新的起點和平臺，讓學生打開專業視野，拓寬知識面，夯實知識基礎，教會學生發現問題、思考問題、解決問題，強調過程和方法教育，從而全面提升學生的創新能力。

4.改革教學方法，加強教學資源及師資隊伍建設

將課堂教學與實踐教學相結合，把握每個創新教育的機會，全方位、多角度實施創新教育。課堂上，應變過去那種老師是演員、學生是觀眾的教學模式為老師是導演、學生是演員的教學模式，通過啟發、討論、研究等方式，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正參與到課堂教學中，成為課堂的主人。另外，教師還應通過帶有研究性的實驗課、實習課等實踐教學環節，培養學生的科學態度、合作精神和創新能力。

學校各個部門，包括團委、學生處、教務處、科技處、各院系、各教研室等應通力配合，共同把大學生創新教育作為重要工作內容，滲透到日常工作的方方面面。加強創新教育的師資隊伍建設，提高教師自身綜合素質，培養、鼓勵教師的創新精神，積極思考研究所教課程內容，更新舊知識，轉變舊觀念，以帶動創新教育發展。建立以各專業學科教學經驗豐富的專家、教授為主導，學生工作干部的引導為輔助，其他各部門老師的協調為保障的教師體系。針對創新教育建立具體的評價激勵機制，增強教師的信心和動力。完善教學資源配置，保證施教能力，盡最大努力滿足學生的選課需求。要讓學生不只是為了湊學分而上學，而是真正為了獲得知識，增長能力而學習。

三、高校實施創新教育的途徑和主要載體

1.實踐出真知，重視實踐教學環節，營造創新氛圍

多方聯系、構建校內外科技創新實踐基地。根據實際情況不斷改進教學計劃，分年級、分時期進行實踐教學。合理、周密地安排實習時間，保證實習的數量與質量。如大一下學期進行短期參觀性實踐，大二進行短期了解、簡單操作性實踐，大三、大四進行中長期參與實習性實踐等等。結合學生特點有針對性地安排實踐教學內容，著力培養學生的動手能力與創新意識。當然，實踐教學的運行和實踐基地的完善程度有直接關系，這需要高校的努力以及企業的大力支持。

2.組織豐富的科技創新課外活動

組織一些活動，如社團、競賽、講座等，使創新精神和創新理念深入到廣大師生思想深處，提高對創新的認識，使創新成為一種時尚，一種追求。

（1）創立各類以科技創新為主旨的學生社團或興趣小組，發揮學生的主觀能動性,充分發揮學生的科研骨干作用，讓學生真正成為學習的主體，激發學生的創新能力。社團可定期舉辦科技創新交流、科技作品展、聯系指導老師自主申請立項課題等豐富多彩的活動。

（2）舉辦高水平講座，濃厚校園科技、文化氛圍，從多角度啟發學生思維，開闊眼界，為創新思維夯實基礎。可邀請學術界、企業界知名專家、學者到高校進行學術交流和演講，充分發揮名家、品牌效應，讓學生有學習的榜樣，樹立明確的奮斗目標，激發學生的創新熱情。

（3）開拓思路，有針對性地舉辦多種類型、不同層次的學生科技創新競賽，為創新教育搭建廣闊的平臺。積極參加全國范圍內的“挑戰杯”科技作品競賽和創業計劃大賽、數學建模競賽、機器人大賽等活動，并結合學校、學院特色組織不同規模的科技競賽。

（4）鼓勵學生了解最新科技動態。查新是科研創新的第一步，要知道什么是新，才能創新。教師應緊跟科技形勢，不斷更新課程內容，及時將各種相關專業學科的新發展信息講授給學生聽，這對學生會起到很強的激勵作用。學生則應在老師的指導下有意識地搜集查閱文獻資料，增強對科技前沿信息的把握能力。

3.建立教師和學生獎勵機制

針對教師參與指導課外活動、實踐教學等教學活動，相應計算課時及科研工作量，并適當給予教師活動、研究經費支持。針對學生參與的各項創新活動則可視情況增加其第二課堂學分。學校可以設置創新課程模塊的限選課程，要求學生完成相應學分，將創新教育納入課程規劃，而不是僅依靠課外活動這個單純的載體。在創新活動中有突出表現的學生，可以以增加其創新課程模塊學分作為獎勵。

4.注重創新品格、道德修養教育

不要忽視品格教育。能力的培養是以品格的塑造為先導的。再有創新頭腦的人如果不具備良好的思想素質、正直的道德情操和處理問題、組織協調、團結協作、心理承受能力等的綜合素質，也不能將其稱之為創新型人才。在下大力氣促進創新教育的同時，我們不能忽視理想信念教育、誠信教育、人格教育、道德教育。每位教師都應切實負起責任，注重學生的全面發展，真正達到“樹人”的目標。尤其是輔導員應在此方面發揮主要作用，充分利用各種機會進行形式多樣的創新品格、道德修養教育，并給予學生足夠的人文關懷及心理疏導，教學生先做人，再做學問。

總之，高校的創新教育，不能只做表面文章，不要只看眼前效益，而應放眼未來，扎扎實實修煉學生“內功”，真正把學生的綜合素質提升上去，為社會輸送優秀人才，這也是解決就業問題的有效途徑和關鍵所在。

參考文獻：

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