當動畫進入語文課堂

王燕蘭

〔關(guān)鍵詞〕 動畫；塑造形象；概括形象；

分解形象

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0040—01

隨著電化教育在校園的推廣，利用多媒體教學正逐漸成為每一位教育工作者的必備技能。尤其是電腦動畫，它能夠幫助教師高效率地處理復雜的圖形，形象地演示相關(guān)的教學內(nèi)容，達到良好的教學效果。

一、塑造形象

動畫制作的特征是假定性，可以通過夸張、比擬、象征等多種假定手法，形成各種運動的視覺形象，便于教師將教學中的抽象概念變得具體形象，寓抽象的道理于“有形”之中。

如教學李清照的《聲聲慢》時,當時李清照正處于國破夫亡、顛沛流離的境遇之中，內(nèi)心極度凄苦，這首詞所抒發(fā)的就是強烈的苦悶之情。教師如果采用傳統(tǒng)的教學手段，學生就很難理解詩人的愁情所在。因此，教師可以借助秋風蕭瑟、菊花凋殘、大雁橫空等優(yōu)美而又蒼涼的動畫背景，展示李清照晚年的凄苦境遇，將詩中的實景和虛景、動景和靜景、遠景和近景以流動的畫面一一展現(xiàn)，再配上古箏樂曲以渲染氣氛，使人心生聯(lián)想，情不自禁與詩人產(chǎn)生共鳴。然后再進行文本的學習，就事半功倍了。

二、概括形象

動畫的造型具有簡潔、概括性強等特點。在眾多表現(xiàn)對象中，有時畫面的構(gòu)成較為復雜，有些形象在現(xiàn)實中雖然存在，但與主題關(guān)系不大，有時會影響重點內(nèi)容的體現(xiàn)，這時，動畫就起到了刪繁就簡的作用。制作者本著揭示事物本質(zhì)的教育目的，完全可以減少不必要的結(jié)構(gòu)式附加物，以求突顯主體形象。

如教學王維的《使至塞上》時,此詩寫詩人在“胡天”見到了大漠的奇景，如此宏壯之景感染了詩人，使他擺脫了孤寂的心緒，生出豪壯之情，引發(fā)克敵建功的愛國熱忱。其中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為世人所津津樂道，原因之一就是詩句中運用了幾何構(gòu)圖的方法，使得畫面簡潔而又不失博大、雄渾之美。教師完全可以利用動畫手段，將畫面由“一縷青煙直插云霄，黃河落日又大又圓”的大漠風光，逐步“濃縮”為簡潔的幾何線條，從而達到使學生加深印象的效果。

三、分解形象

教學中，教師可利用動畫將物體各部分的形象逐步展示，化繁為簡，將復雜的教學內(nèi)容具體形象地演示出來。

如教學《最后一片葉子》一文時，因為時間線索相對復雜，為了幫助學生理清文章的脈絡，教師可以通過動畫列表的方式，逐步揭示事件的進程，使學生對作者的構(gòu)思了然于心。又如教學朱自清的《春》一文時，教師可以邊講解邊向?qū)W生展示一幅幅美麗的“春花圖”、“春草圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“迎春圖”，將“春”落實到具體的圖景中去。在教學最后三段時，使用多媒體教學，采用動畫：“剛落地的娃娃”咿咿呀呀地叫著，手腳舞動；“花枝招展的小姑娘”笑著走著；“健壯的青年”揮動鐵一般的胳膊等。借以展示春天的三個特點——“新”、“美”、“力”。這樣，學生既對文中的三個重點比喻句有了非常形象深刻的理解，又對整篇文章的主題思想有了更深層次的認識。

四、變換時間與空間

動畫中，時間、空間都是假定性的藝術(shù)再現(xiàn)，允許創(chuàng)作者將不同的時間、空間融為一體，通過形象的排列、對比、組合來表現(xiàn)事物直接或間接的聯(lián)系，達到一目了然的視覺效果。尤其是在展示那些自然界中變化緩慢的物體狀態(tài)，瞬息即逝的物理現(xiàn)象時，動畫更是“功效顯著”。

如教學當代作家喬良的散文《高原，我的中國色》一文時，因為文章內(nèi)容縱橫古今，教師如果用傳統(tǒng)的講法，學生就不太容易把握文章的主旨。如果運用多媒體手段，一方面，教師可以模仿網(wǎng)絡上“衛(wèi)星看地球”來制作動畫，展示從東亞到黃土高原，再到一棵軒轅古柏，進而再到一個軍人形象，這樣層層推進，能表現(xiàn)空間的濃縮。另一方面，秦始皇橫掃六合的戰(zhàn)車，漢高祖豪唱大風的猛士，以及麥哲倫和哥倫布的航船都可出現(xiàn)在同一畫面中，從而實現(xiàn)時空的穿越。

五、創(chuàng)造典型

動畫創(chuàng)作，凝結(jié)著作者的心血，其風格因人而異，但大多數(shù)作者都追求合理的布局、協(xié)調(diào)的色彩、背景的映襯，使主體更鮮明，以達到賞心悅目的藝術(shù)效果。可以說，每一個課件都是教師在大量的準備工作之后智慧的結(jié)晶。