新課標下構建新型課堂需處理好三對關系

陸俊玲

〔關鍵詞〕 新課標；處理；三對“關系”

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

03（B）—0034—01

一、處理好教師與教材的關系

《語文課程標準》提出：“教師、學生也是語文教學資源的‘開發者，語文教材的‘建設者。”這賦予了教師和學生對語文教材充分的“解讀權”和“改編權”。實踐證明，能否處理好教師與教材之間的關系直接影響著素質教育的成敗。處理好教師與教材之間的關系，教師需具備三項能力。

1.科學解讀教材的能力

運用教材之前，教師首先要科學地解讀教材。宏觀而言，教師要在掌握新課標的理論精髓的基礎之上，了解整個教材編排的特點及編者的意圖。微觀而言，教師要對每一冊、每一章、每一節的教學內容都要科學地解讀。解讀教材，不但要明白每冊教材編排的主旨，還要明白每個單元的讀寫重點；不但要解讀每篇課文“知、情、意、行”的結合點，還要解讀各章節、各單元之間的整合點與聯系點。

2.靈活處理教材的能力

科學靈活地處理教材是教師創造性智慧的體現。教師要結合學情對教材內容進行合理的篩選和有效的整合。對教材進行處理時一定要遵循學生的認知規律。例如，在執教《第一場雪》時，如何深入淺出地引導學生，使學生與作者一樣感同身受？為此我設計了以下環節：①初讀課文，感知雪之大。②喜歡這場大雪嗎？想不想搜集一些關于雪中美景的圖片讓大家欣賞？③默讀課文四五自然段，找出自己搜集的最美的圖片，用課文中的句子給圖片配上解說詞，并說說你選擇這幅圖片的理由。

二、處理好教法與學法的關系

協調好教與學的關系對于實現課改目標起著至關重要的作用，教學方法的確立直接關系到教學目標的實現，教學方法的選擇是否合理直接關系到學生學習的效率。所以，科學地教和有效地學成了教育者研究的重要內容。我認為，處理好教與學的關系，教師必須把握好兩個“突出”。

1.教學時突出語文學科的基本性質

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一是語文學科的基本性質。”在語文教學中，教師不能忽視對文本中語言的理解、揣摩、積累和運用，在品味語言的過程中還要給學生以人文關照，從而提高學生的人文素養。

2.教學時突出語文訓練的綜合性

語文教學必須將“字、詞、句、篇、聽說讀寫、知情意行”看作一個不可分割的整體。新課標把教學目標分解為“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值”這三個維度的目標。因此，語文教學必須建立在實現這三個維度的目標之上。

三、處理好教師與學生的關系

1.轉變觀念，變“單向傳輸”為“平等對話”

傳統教學過多地強調了教師的講授，忽視了對學生自主性學習的培養，學生成了接受知識的“容器”。這種單向傳輸的教學方式與新課標提倡的師生平等對話是相悖的。新課標強調，教學過程是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，而這種交往互動必須通過師生之間平等的對話來實現。因此，教師必須轉變觀念，變“單向傳輸”為“平等對話。”

2.改變師生角色定位，教師變“前臺導演”為“幕后協助”

新課標把教師角色重新定位為“學習活動的引導者和組織者”。師生的角色定位決定了教師的教學行為和教學效果的好壞。教師不能僅僅以知識傳授者的身份出現，更多的是學習活動的組織者，是學生學習的伙伴和助手。教師要從“臺前”走到“幕后”，創設情境，激發學生學習的興趣，密切關注學情，捕捉學生學習中的困惑，及時地給以引領、修正。