一個細節激發了一位教師的成長

肖凱文

三年前一個秋高氣爽的日子，我和教育督導室的幾位同志到一所偏僻的農村初中了解新課程實施情況，準備聽聽課，查查教學計劃、教學方案和學生作業，了解學校和老師實施新課程的困惑及其建議。一到學校，我們就根據各自的愛好和特長選擇學科聽課，我選擇聽吳老師的七年級語文課，一堂課下來，除了吳老師較好的表達給我留下一點印象外，很難感受到新課改的氣息。緊接著，我認真查閱了他寫的教學計劃和教案，教學計劃太傳統，感受不到新課程理念，教案似乎還好，設置了三維目標，但一下就發現了這教案純粹是抄襲的，吳老師來不及收起的《新課程最新教案》有力地證明了這一點。

我忍住性子，還是看完學生的作業再說吧。吳老師給我推薦了三位同學的作業，我還隨機抽了幾本。推薦中的彭勤同學的作業，我發現了問題，彭勤同學把自己名字中的“勤”都寫錯了，并且有兩處錯誤：第四筆“一橫”寫漏了，第十筆“一豎”沒有出頭，我估計錯了六年了；還有一次抄寫詞語的作業，彭勤同學把“怒發沖冠”寫成了“努發沖冠”，抄寫五遍，錯了五次，吳老師沒看出來，打上了鉤；我還發現彭勤有一個壞習慣，做作業處于思考或并不急著往下寫時，喜愛把筆尖停在下一個格子里，這樣，出現了一些多余的點，使一些沒有點的字變成了有點的字，只有一點的字變成了有兩點的字，吳老師也沒給學生指出來。看完學生的作業，我反而平靜了，找到了與吳老師交流的契機，就從彭勤同學的作業入手吧。我悄悄找到吳老師，以親切而平等的口吻說：“吳老師，我們一起來幫助彭勤同學糾正一些缺點吧！”我把我的發現和猜想一一告訴了吳老師。“請吳老師找彭勤同學驗證一下，如果還是同樣的問題，請您幫他指出來，現在正是休息時間，您就去落實一下，如果您時間允許的話，我還很想和您交流。”

沒過多久，吳老師興沖沖找到我，抑制不住內心的喜悅對我說道：“領導，你太行了，驗證的結果與你的推想完全吻合，你能猜到彭勤怎么說我的嗎？”吳老師賣了賣關子，模仿彭勤的口氣說：“吳老師，您——太——了不起了，這些字的錯誤和那壞習慣——跟隨我——幾年了，我小學經歷了三、四位老師，他們都沒有給我指出來，讀初中——我——幸好——遇上您，這些錯誤和那壞習慣今天就可以告別——了，我真是太感謝您啊！”吳老師的模仿能力還真強，極像受到感動后的學生語氣。

吳老師完全沉浸在成功的喜悅中，這正是我希望看到的，我不想與一個背負教學出現問題的陰影的吳老師交流，那效果肯定不理想，他的注意力不會集中在你的談話上，而會糾纏在“領導發現我問題了，該怎么辦呀”的情境里。和學生一樣，老師也需要成就感的。趁熱打鐵，在這難得的氛圍里，我和吳老師聊了很多，新課程理念，語文教師的素養，名師的成長等等，并巧妙地結合他的教學計劃、教案和課堂教學，能肯定的給予充分肯定，通過這種平等交流的方式，我把掌握的信息不知不覺地傳輸給了吳老師，吳老師也不斷顯露出收獲后的表情。最后，我問吳老師：“您能告訴我，《語文課程標準》要求學生初中三年課外閱讀總量不少于多少萬字嗎？”吳老師的回答讓我很吃驚，他說搞不清楚，沒見過《語文課程標準》。我想，這怎么行啊？國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。不研讀課程標準，靠蜻蜓點水的一兩天培訓，怎么能承擔起實施新課程的使命呢？說來也巧，這天我帶了一本《語文課程標準》，我對吳老師說，我送您一本《語文課程標準》，但您一定要深入研讀，不斷改善課堂教學，我還給您留一個課題來研究：農村學校怎么實施學生的課外閱讀。吳老師感激地接受了我的禮物和任務，我還把聯系方式告訴了他。

后來，不斷接到吳老師的電話，有請教的，有傾訴的，有報喜的，有感謝的，有邀請我去聽課的。他說一定會與新課程一起成長。一年后，他當選了學校的文科教研組長，成了校本培訓的主要輔導員。學生的課外閱讀也落實得非常好，他充分利用資源，把自己和學生手中符合初中生的讀物集中起來，辦起了圖書角，他說，一個學生一本書，不集中起來，還只是一本書，我班65個學生，一旦集中起來，就相當于每個學生都有65本書了。他設計了一張閱讀簽名卡，夾在每本書前，閱讀完了的同學在卡上簽上名字，每閱讀完一本書，必須寫一篇讀書筆記，課外閱讀在成績評價中占5分。為了補充圖書和訂閱報刊雜志，他發動學生收集校園內外能做廢品出售的垃圾，實施“變廢為寶”工程，班里用賣廢品的錢堅持訂閱了《初中生閱讀》和《中學生百科》（初中版），還補充了好幾本名著。吳老師的這種做法作為經驗在全校推廣，校園環境都搭著沾光了。這中間，我聽過他兩次課，感覺舒服多了，時不時能感受到思維碰撞的火花，學生們對語文的熱愛和那較好的語文素養讓我激動不已。據了解，這班學生在畢業會考中，語文合格率達百分之百。

這件事也許算不了什么，但確實激發了一個教師的成長，也引發了我的思考：振興民族教育事業，最辛苦的是第一線的教師，特別是偏遠的農村教師，我們教育督導人員一定要充分尊重他們、理解他們、信任他們，這是合作和解決問題的前提，切不可高高在上，指手畫腳；教育督導人員要勝任本職工作，完成督政、督學和督教的使命，要不斷加強學習，不但要精研教育法律、法規和方針、政策，還要加強學科教學方面的修養，這樣才容易被老師所接受；教育督導，只有深入細致地開展工作，才能收獲生動的第一手資料。

（責任編輯：胡惠明）