談藝術教育與創新人才的培養

沈柳霞

創新是創造出新穎、奇特與具有一定社會價值的精神與物質的智能行為。當前，我國正處于一個弘揚創新精神的時代。這個時代的教育是以培養富于創新精神的高素質人才為宗旨的。

一、 營造重視科學技術創新的氛圍

我們正處于一個比以往任何時代都更重視科技創新時代。這是嶄新的信息時代、網絡時代、知識經濟時代，也是教育創新和創新教育時代。時代向教育提供了機遇，也同時提出了嚴峻的挑戰。于是，教育特別是高等教育，在執著于培養創新能力和人才的過程中出現了向創新社會經濟效益的學科的傾斜，向自然科學課程側重，向市場經濟的需要關注的新特點。正是在這種形勢下，我們對藝術教育要努力營造重視科學技術創新的氛圍。

二、 融情感的“美”與“德”，培養藝術創新精神

藝術的永恒主題就是弘揚真善美，鞭笞假丑惡。所以，康德說“美是道德的象征”。蔡元培先生在美育與道德的關系問題上提出的“以美育代宗教”的主張，鮮明地體現出他對藝術教育的重視。

創新人才的培養，要著重培養藝術創新精神。從人才素質的全面性來看，它需要審美素質，而通過藝術教育進行的審美素質教育，在基于豐富聯想的創新性方面、在與眾不同的個性特殊性方面、在感人至深的愉悅體驗方面，都是創造包括科學創造所需要的，可能正是這樣的原因，才能解釋為什么像愛因斯坦這樣的科學家會與高雅藝術有不解之緣，而有人把創新人才的最高規格概括為多功能審美型，也就毫不奇怪。

三、 借助藝術教育，促進學生素質全面發展

藝術所具有集真善美于一身的特征，以及它所具有的具體可感的、非智力情感因素體驗的、充滿獨特個性創造性的特征，都是創新人才不可或缺的特征。藝術不僅僅是負載著文化延續與傳播的使命，更重要的是批判與創新。人們可以也可能不懂藝術，但無法不感受藝術的創新精神。我們各級各類學校里的藝術教育特別是非專業性的音樂、美術教育，都還明顯具有盲目性特征，這與宏觀教育與具體的教師素質有密切關系。了解一些膚淺的藝術知識，而且是技術知識，不是思想的、美學的、哲學的、文化史的知識，再加上掌握一些藝術方面的技能技巧，這樣的的藝術教育，與創新人才培養的關系免不了會有疏離。然而，這樣的藝術教育，特別是藝術教育的課程設置、課程標準制定，乃至課程評價，至今還十分普遍，許多教育者以及教師可能會是藝術的專門家，但未必是教育的專門家，而藝術教育內在地蘊含著許多價值也就被掩抑了，或者忽視了。

我們在美國國家藝術基金會的《走向文明：藝術教育研究報告》中發現，他們把藝術教育同促進人的全面發展、培養自我表現力、適應生活等聯在一起，而且藝術教育的總體目標定位也是培養健康發展的藝術理解能力。而具體目標則包括：培養學生的文明意識、培養學生的綜合創造力、使學生掌握有效交流手段、向學生提供判斷與評價事物的工具等等。顯然，這樣的目標依然具有發展性，而不是簡單地為藝術而藝術。

四、改革藝術教學模式，培養創新人才

著名教育學家布盧姆指出：教育者的基本態度是選擇適齡學生的教育，而不是選擇適齡教育的學生。因此，傳統教學與當前的素質教育要求相差甚遠，扼殺了學生的獨立性、創造性和主動性。教師在教學過程中，常常發現一部分學生愛提一些新奇、古怪的問題。針對這種情況，教師要善于創造出適于所教對象的教法，有利于創新精神和人才的培養。如快樂教學法：以激發學生對藝術的興趣為著眼點，變“厭”學為“樂”學，變“要我學”為“我要學”，較好地引發了學生的參與意識，讓學生享受到藝術的興趣，體驗到成功與進步的喜悅，進而增強了學生的自信心；采用互動教學法：在“觀摩欣賞—模仿學習—重點難點練習—綜合訓練—總結復習交流”進程中，師與生、生與師、課內與課外之間，師生互相活動、互相討論、互相觀摩、互相交流、互相學習、共同創建新工程；采用“小集體學生法”；明確目標、任務—優化組合—小組設計—集體呈現—小組學習活動—評價，進而培養學生的參與、創造、合作、競爭意識，培養良好的心理、個性，提高技術、智能、弘揚藝術文化，強化技術綜合素質。說到底，無論何種教學模式，都是建立在如何培養學生創新精神和實踐能力的基礎之上，都是引導學生開發思維，提高創新能力。

總之，在藝術教學中，培養創新人才是實施素質教育的一個重要課題。每一個藝術教育工作者都要積極引導學生自覺地走上“求實、求真、求美”之路，把學生造就成身心健康、德藝雙馨的適應二十一世紀需要的創造型、現代型的“四有”人才。

（作者單位：廣東羅定職業技術學院藝術系）

責任編輯：楊建