藝術設計課程的教學意識創新

曹大勇

藝術設計教育是一種承認學生的個性差異、鼓勵學生特色發展的特長教育，但“全面就業”的培養目標卻很容易使該專業的課程教學進入“無意識”的誤區：要么強調就業的寬泛性，而忽視學生藝術個性的差異；要么強調專業課程評估標準將教學當作任務，把學生“物化”、“產品化”。這些誤區阻礙了學生的設計思維意識的開發，影響專業特長主動發揮。

藝術設計專業教育是面向職業崗位的特長教育，課程教學應該尊重學生的個性差異和特長發展，因材施教，提升教師的創新意識：擺脫老師的“說教”意識，培養學生的“問題”意識，激活學生的“主體”意識。

一、課堂上老師擺脫 “說教”意識

藝術設計專業課程教學的核心是培養學生的創造力，將先進的設計觀念和設計手段傳達給學生，引導學生探索設計藝術的規律和方法，因此，現代設計專業的教學課堂應該是“開放型”的課堂、“互動型”的課堂。在教學中需要老師轉變角色，變教導為引導，走下講臺與學生“零距離”交流、互動，善于發現學生的獨特見解、閃現的思維設想，并加以引導、鼓勵。同時，借助現代教學設備（多媒體等）緩沖或替代老師的單獨表演，增強教學的互動性、連貫性。特別是設計創意課程的教學，須根據學生設計創意過程中不同思維的具體問題進行個別輔導，以啟發學生的設計思維為目的，這樣才真正有利于學生設計思維的開拓，真正有利于藝術設計課程教學質量的提升。

二、創作中培養學生的“問題”意識

藝術設計教學中存在一個普遍的問題，即設定一個主題讓學生進行設計創作時，學生總會說“我什么也想不出來”、“思維怎么也打不開”、“老師，還是提供一個范本吧”等等。出現這種狀況的原因是：老師沒有針對性地去培養學生的“問題”意識，使得學生缺乏設計思維的想象力，離開書本、離開老師就不懂設計、不會思考。因此，老師應針對性地去培養學生的“問題”意識，“逼迫”學生在創作過程中找出“問題”、提出“問題”，在“問題”中找出主題的新關系，尋求新的設計思維、設計手段。

培養學生的“問題”意識，就是引導學生去提煉主題內容的關鍵概念，尋求本質的“問題”。如“它（主題）是什么”、“它（主題）像什么”、“它（主題）要說什么”等等。要求學生盡可能多地去問“問題”、找“問題”，抓住主題的核心概念。比如進行“生命”主題的圖形設計時，可引導學生去提“生命是什么”、“生命像什么”、“生命要怎樣表現才恰當”等問題，讓學生運用類比、意象、聯想的思維方式進行想象，并根據自己的體會、感悟畫出各種不同的表現生命內涵的創作草圖。無論多與少，此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地創作著他所見、所想、所感。此后，學生就敢于思考，敢于用“問題解決法”來表達自己獨特的思維想象。

創作主題的把握是從對“問題”的思考來切入的， “問題”意識是創作的基本思路。培養學生的“問題”意識，使他能主動進入對設計主題的思考，從而逐步實現課程教學從量變到質變的提升。

三、實訓時激活學生的“主體”意識

課程教學的實訓項目雖不多，但利用實訓項目來全方位地組織課程的實踐教學，卻大有文章可做。實訓教學注重的不是最終的學習結果，而是學生在實訓過程中的“主體”意識。

實訓項目教學需要指導老師營造學生積極參與的創造性實訓氛圍，讓學生主動進行知識的建構，在實踐中整合理論知識，提高專業能力、素質。因此，教師要根據具體的教學目標（掌握新知識、新技能還是培養其它能力或是復習以往知識）來進行引導，充分發揮每個學生在項目中的“主體”意識，讓學生在獨立完成實訓項目的過程中發現問題、解決問題、提高技能。所以，容易錯、容易混淆的知識應該是學生自己在實踐中“自主”發現的，而不是教師給予提示的。實踐經驗也應該是學生自己摸索總結出來的，而不是教師灌輸的。教師在實訓時，應只對教學的重點內容進行講解，其過程應該精練。學生在此間遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師一定要把握好指導的尺度，除了適當地提醒學生先做什么、后做什么外，最好不要“全權代理”。這樣，才能激活學生的“主體”意識，為學生今后獨立完成項目打下良好的基礎。

總之，作為設計專業課程教學的實施者——教師，其作用不再是一部百科全書或一個供學生提取知識的資料庫，而是學生的學習向導和顧問；老師不再是一個知識的說教者，應適時地進行教學創新，引導學生在問題中掌握新知識、在實訓中發揮主體能動性，著力培養學生獨立獲取知識的創新意識。

（作者單位：長沙民政職業學院）

責任編輯：尹雨