充分利用各種資源促進幼兒發展

尤冬梅

《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。”隨著幼教改革的深入發展，我們深刻地意識到，幼兒的學習不是獨立建構的，而是在家長、幼兒園、社區的相互作用過程中建構的，是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。因此，教育活動中，要充分重視幼兒與多方面的互動，真正做到“從兒童出發，以兒童發展為本”。

一、 來自不同家庭的資源，讓幼兒在潛移默化的影響下得以發展

家庭是幼兒發展過程中的一個重要環節，家庭教育的獨特作用也是幼兒園所無法替代的。作為一線的教師，我們應該充分、合理地取舍這些資源，讓家長通過各種形式參與教學活動，使幼兒在潛移默化的影響下身心得以健康發展。

在日常活動中，我們采用了多種形式讓家長參與教育教學活動。如請當理發師的媽媽來幼兒園，給幼兒演示理發的工具及其使用的方法；請家長講講幼兒小時候的一些事，讓幼兒感受來自父母親的關愛，以增加其感情；請家長與幼兒一起到種植園去種植；……這些讓家長充當“臨時老師”的形式，讓幼兒感到很親切、很新鮮。如在主題《特別的我》活動中，我們請來了周殷媽媽，讓她給小朋友講了周殷小時候的一些事情。通過家長的介紹，使幼兒了解當自己出生時，只有半張課桌那么長時，孩子們很驚奇，他們提了許多小時候的問題：小時候的我，不會吃飯怎么辦的？你怎么知道孩子餓了？孩子沒牙齒怎么辦？孩子肚子痛怎么辦？……通過家長的一一解答，幼兒初步了解了一些小時候的事情，也使幼兒感受到父母把自己撫養大，是很辛苦的。

幼兒來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。每個孩子在與家庭的互動中，會將各自的生活經驗遷移到幼兒園來，與其他幼兒共享。如我班李國蘭小朋友在家跟家長學了許多動物的折紙方法，在幼兒園她就經常教其他小朋友折紙；胡龍小朋友家長喜愛小制作，平時，他常常與孩子一起動手制作小玩具，并讓孩子把這些帶到了幼兒園，其他小朋友看見了，也和自己的爸爸媽媽一起嘗試制作玩具；華運昊小朋友的母親是教師，平時很注重對孩子的教育，故華運昊的知識面很廣，在小朋友之間被稱作“小博士”，小朋友有什么不懂的問題常常喜歡去問他……像這樣的例子舉不勝舉。

二、 合理利用社區資源，讓幼兒在寓教于樂中得以發展

幼兒教育具有較強的社會性，與社區有密切的聯系。把作為“社會人”的幼兒帶入社會，能讓幼兒主動積極地去發現問題、解決問題。

（1）走進社區。在教育活動中，我們經常結合主題活動帶領幼兒走出幼兒園，來到大自然，走進生活，走進社會，讓孩子們在大自然、社會生活中學習知識，發展能力。有一次，孩子們去荷花種植地。孩子們看到那么多睡蓮時，異口同聲地說：“啊！多美的花兒！”這時，他們對家鄉、對大自然的熱愛之情油然而生。在進行主題活動《各行各業》中，我們帶幼兒參觀農民種植的蔬菜大棚、菜市場、干洗店、眼鏡店等場所，請相關的工作人員給幼兒介紹有關工作的特點，讓幼兒體會到每個行業都很辛苦，他們與我們的生活是密切相關的，我們應該尊重他們的勞動。在參觀結束后，幼兒想出了許多減輕他們工作量的方法，有的幼兒說要設計出自己掃馬路的機器人，這樣清潔工就可以坐在家里操縱機器人，而不需要自己去掃地了；有的幼兒設計了自動摘蔬菜、洗菜的機器，以減輕農民的負擔……

（2）特色本土資源的利用。社會是世界上最有趣的老師，她的教益無窮無盡。社會向幼兒展示了具體形象、生動的認識內容，這對培養幼兒的探索和認識興趣，獲得對周圍世界的感性認識，提供了天然的材料。作為一個具有悠久歷史文化的名城，我們周圍有許多可以利用的本土文化資源，有世界著名綠園、聞名遐邇的絲綢廠、水繪園、定慧寺……這些都能成為我們的活教材，既貼近幼兒的生活，又有利于擴展幼兒的經驗和視野。讓幼兒在生活中去感受家鄉的美，從而萌發愛家鄉、愛祖國的情感。我園地處雪岸土窯，是燒制各種建筑磚瓦的重要場地。利用這一資源，我們帶領孩子去參觀，孩子們看到花邊滴水、筒瓦、網瓦等都很驚奇，他們有的拿著花邊滴水研究，有的拿著筒瓦放在手臂上，說可以當成“奧特曼”的手臂……隨后窯磚瓦廠的負責人還向我們介紹了來歷。活動中，幼兒通過去看、去問、去感受，了解家鄉的民間藝術，從而挖掘傳統玩具在幼兒園的價值。

三、 注意多種資源的整合

有時，一次活動不僅僅要利用一種資源，還要把多種資源進行有機結合，起到事半功倍的作用。在主題《葉子》活動中，我們就利用茶葉開展多種多樣的活動，并生成了一個 “茶葉”的為期一周的小主題活動。我們首先利用社區資源，讓孩子們到茶葉店去參觀，請工作人員向小朋友們介紹茶葉的相關知識和常識；再利用家長資源找來“摘茶－炒茶－泡茶”全過程的錄像帶，讓幼兒更形象地去感受“茶文化”；最后，幼兒自發地開展了“茶館”的游戲，在游戲中他們穿戴起具有民族特色的服飾，像模像樣地泡茶、招待顧客……這樣，使本土資源、社區資源、家長資源得以整合利用。

總之，我們要以《綱要》精神為指南，充分利用社區資源、環境資源，結合本土文化，帶幼兒走進社會，走進大自然，走進生活，有目的地整合各方面的教育資源。在幼兒的日常生活中，教師能時刻關注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就能有效地促進幼兒的身心健康和促進幼兒全面和諧的發展。

(如皋市雪岸鎮中心幼兒園)