淺談“四環節”教學法

王光芝

毋庸置疑，教學方法對完成教學目標、達到教學目的起著非常重要的作用。隨著對教學理論的深入學習和對教學實踐的不斷總結，我更加明確地認識到，只有充分發揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性和主動性，才能培養和發展學生的能力、智力以及科學思維方法，提高學生的綜合素質，實現思想政治課的教學目標。在教學方法的探索中，我抓住培養學生能力這個實質性的問題，創設了“四環節”教學法。本文就這種方法結合自己的教學實際談一點做法和體會。

一、 “四環節”教學法的內涵及操作

所謂“四環節”教學法即教學分“提出問題”“思考準備”“分析歸納”和“鞏固訓練”四步進行。

提出問題。學起于思，思源于疑。只有提出問題，找出疑問，才有可能激發學生學習的興趣，啟發學生進行思維。提出問題時應注意以下幾點：第一，提問形式的多樣性。思想政治課教學中提問可分為：（1）判斷型提問（如：價值規律的基本內容是什么）；（2）說明型提問（如：怎樣理解價值規律發生作用的表現形式)；(3)論證型提問（如：在發展社會主義市場經濟的過程中，為什么既要發揮市場機制的作用，又要加強國家的宏觀調控）。教師要根據不同的教學內容，交替使用多種類型的問題設計方式，這樣可以使學生有新鮮感，有興趣。第二，問題指向明確性，即問域界定要明確。這是指設計問題時必須給定特定范圍，使學生回答時不會無從下手。第三，提問內容的啟發性。即提問時要使學生根據設問內容就可以知曉回答問題的思路，富有啟發性。例如：“試用內因和外因辯證關系原理，說明我國在現代化建設過程中要正確處理內因和外因的辯證關系。”從這一問題的題設已知：內因和外因的關系是一種辯證關系，我們在現代化建設中要正確處理內外因的辯證關系。這個問題具有啟發性：（1）內因和外因究竟是怎樣的一種辯證關系？（2）我們在現代化建設中為什么要正確處理內外因的辯證關系？我們又怎樣處理二者的關系？第四，提問效果的針對性。首先，提問要適當，要符合學生的年齡特征和知識基礎，與學生的身心發展和認知水平相適應，過難過易都沒有良好的效果。其次，要根據教學目標設問。

思考準備。這一環節要求學生帶著問題認真閱讀課文，同時回憶已知的有效信息，以發現、梳理解決問題的思路。

分析歸納。在上述階段或環節的基礎上，教師要充分調動學生的參與意識，組織學生對問題展開討論分析。在討論分析的過程中，尤其要注意發展學生的思維。本環節注意：（1）適當的課堂提問。第一，提問時應考慮問題的難易與學生學習的程度相對應。對理解力強、學習成績好的學生，設問問題可以難一點；對知識面窄、學習成績差的學生，提問要簡單些。第二，個別回答與集體回答相結合。第三，提問內容應是教學重點、難點和易混點。第四，多鼓勵，不挑剔。（2）重點是討論分析知識的內在聯系，解決重難點問題，培養學生的思維能力和表達能力等。經過“提出問題”“思考準備”兩環節，學生基本上掌握了教材的內容，這就需要找出知識之間的內在聯系，將零散的知識條理化、簡明化、結構化和網絡化。這一程序看似簡單，實際上是有目的培養學生并強化學生的歸納概括能力，教會學生采用對比法、表格法、串聯法等進行思維，避免走過多的彎路，為此，就需要教師適時加以點撥。這也正是教師發揮主導作用的地方。在學習產品質量與價格高低之間的關系時，我分四種情況給學生點撥：第一，質量高——耗費的社會勞動（或社會必要勞動時間）多——價值（量）大——價格高。第二，質量高——采用先進的科學技術——社會勞動生產率高——社會勞動時間少——價值小——價格低。第三，質量高——供不應求——價格高。第四，質量高——供過于求——價格低。最后揭示本質性的東西——商品價格由價值決定并受供求關系影響。

鞏固訓練。由掌握基本知識到形成基本能力，必須經過這一環節。學生在獲得正確的認識之后，必須把它組合到認知結構中，還要將它應用到同類問題的解決過程中去。因此，在教學中，教師不僅要檢查落實知識的理解和識記情況，還要選擇或編制一些不同類型問題的鞏固性訓練題目，以引導學生過渡到新問題情境加以解決。例如，在學習完成我國所有制結構和分配制度后，準備一道既能考查學生對知識的識記、理解情況，又可考查學生對知識的運用能力的題目：“堅持我國的經濟制度就是堅持公有制為主體，發展國有經濟的主導作用”。

二、 “四環節”教學法的依據和優越性

教育理論依據。教育學中一條重要原則是啟發性原則，它要求調動學生的主動性、積極性。啟發式教學的關鍵是激發學生的學習興趣，實質是充分調動學生的思維，目的是培養學生的學習能力。“四環節”教學法符合這一原則的要求，它能啟發學生獨立思考，引導學生動腦、動口、動手，進行創造性地學習，從而發展學生思維能力，促使學生由“學會”到“會學”的轉變。從“提出問題”明確學習目的到“思考準備”再到“討論分析”最后到“鞏固訓練”，符合教育中循序漸進原則。該原則要求教學按照學科的邏輯系統和認識發展的循序進行，使學生系統地掌握知識，培養系統周密的思維能力。該教學法容易突出重點，突破難點，由淺入深，由易到難，同時也引導學生扎扎實實、循序漸進地掌握知識及其體系并逐步提高能力。

學生和教育改革的依據。學生的生活、心理、能力，隨著社會的變化都有很大的發展，他們思想活躍，愛思考、討論。“四環節”教學法恰好為他們發展能力以及討論、思考提供了機會。《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想道德，文化科學、勞動技能和身心素質，促進學生生動活潑地發展。”素質教育的核心是培養學生的創造能力。該教學法符合《綱要》精神，體現素質教育的要求。

總之，“四環節”教學法能充分體現“教為主導、學為主體、思維訓練為主線”的原則，有利于提高學生的學習興趣，有利于訓練學生的辯證思維、創造性思維方法，培養學生的思維能力，有利于促進學生全面發展，提高學生的整體素質，是一種行之有效的科學方法。

（臨沂市職業中專）