淺談高中地理課堂教學設計

孫明友

新的課程改革不僅在教學內容上給高中地理教學以較大的觸動，認為教學不只是讓學生得到學科教學內容，體驗課程，感悟課程，即教師和學生在共同體驗探索新知識的過程中實現課程內容持續生成與轉化更是教學的重要內容。而在教學方法和教學手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調動學生的學習地理熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力。

一、 創設問題情境，激發學生學習興趣

創設問題情境已成為新教學模式的一個顯著特征，以問題情境為基礎的數學教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。例如，在必修2人文地理部分，如果單純地講授理論知識，顯然是很枯燥的。因此，在課堂上也可以采用創設情境的方法，讓學生在分析實例時學習、鞏固理論知識，同時活躍課堂氣氛。比如在講完《城市與城市化》這一章以后，就讓學生運用本章知識來對自己家鄉所在的地級市進行分析，這樣既能使理論聯系實際，達到鞏固知識的效果，又能使課堂內容更加豐富，增長學生的見識。而在必修1自然地理部分，創設情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運動》這一節以后，讓學生寫一篇科幻文章，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會怎樣”，學生就必須充分思考黃赤交角對地球和人類的意義了，這樣學生對黃赤交角的理解就會非常深刻。

二、 運用多媒體手段，構建開放型課堂教學

現代信息技術的發展為教師備課提供了充足的資料，這使我們可以不拘泥于教材的局限，為學生提供豐富的生產和生活相關資料，因地制宜地為學生創設一個探索知識和技能的環境。例如地理環境的整體與地域差異的教學，我們通過收集展示各地地理環境的統計數字資料、景觀圖片資料，為學生營造出一個逼真的開放的地理環境模型，為學生探索、獲取知識創設一個充滿活力的情境。通過網絡學生可以快速地進行資料的收集、整理，超越傳統的教材范圍，進行開放性的學習。其次運用信息技術，可以改變傳統的課堂知識呈現方式，多媒體技術在課堂教學中的應用，使我們能在課堂教學過程模擬出教學所需情境，這一方面可以激發學生學習的興趣，改變沉悶的課堂氣氛；另一方面可以讓課堂成為真正的師生交往、互動的過程，讓學生充分發揮主觀能動性，在結合生活與生產實踐的情境中去探索、去發現。例如地球運動的地理意義的教學，我們通過計算機模擬出地球的自轉與繞日公轉運動，然后引導學生觀察分析相應的地理現象。這樣不僅把抽象的理論形象化，還讓學生在實際觀察中體驗到了科學探索的過程。再如“世界農業地域類型”的教學，我們給學生提供了一組關鍵詞，讓學生上網搜索世界各地主要農業區的資料，然后分析歸類，取得了良好的教學效果。

三、 進行探究性學習，引導學生主動參與

在課堂教學中，教師要著力培養學生學習能力，幫助學生建立和形成充分發揮自己學習主體性的學習方式。新的學習方式有多種，但其主要特征是發揮學生自己的主觀能動性，在學習過程中去發現知識、探究知識，體驗獲取新知的過程。設置開放型的地理課堂是培養學生發現式、探究式學習方式的有效途徑。培養學生發現式學習、探究性的學習方式關鍵是調動學習自主學習的積極性，培養學生的學習責任感，并使學生獲取終身學習的愿望和能力。 例如“月相變化規律”的教學，我們引導學生從分析月球繞地公轉入手，應用光學原理，一步一步地分析日、地、月三者關系，幫助學生得出不同位置時月相，通過一組小問題引導學生探索月相變化的規律。通過學習，學生不僅掌握了月相變化規律，更多的是獲得了主動探究學習的樂趣。

培養學生探究性的學習方式應從教師的課堂教學開始。當知識以相應的問題，分層次地呈現給學生時，通過教師適當引導，就能激發學生學習的興趣，學生就能在教師引導下質疑、調查、探究，進行主動地、富有個性地學習。當然理論是如此簡單，在實際操作中，必須要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，才能激發學生學習主動性和積極性，使每一個學生都得到發展，才能收到良好的效果。

四、 開展課堂討論，提供學生自我發揮的空間

目前，課堂討論依然是教師經常使用的一種課堂活動方式，因為課堂討論能夠充分調動學生的積極性。在新課標的教學建議中，經常有討論這種活動的出現，這就說明新課標是很強調學生參與討論活動的。但是課堂討論并不是任何時候都適用。如在學習必修1自然地理部分時，由于知識比較抽象，對學生的空間想象能力要求較高，因此，討論往往不能達到效果，還會浪費課堂時間。但相反，在學習必修2人文地理部分時，由于知識側重于人地關系，而學生長期親身經歷這些人地關系，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識擴展出去。比如在講“城市化對地理環境的影響”這部分的時候，就可以讓學生分小組討論，說一下自己所感受到的城市化帶來的環境變化，這樣就不至于使課堂太過沉悶，而且又能給學生自我發揮的空間。通過課堂討論，教師就能把探究性學習下放到學生身上，讓學生學會提取和運用知識，從而落實理論聯系實際的效果。

總之，教師在地理課堂教學時，應根據地理教學內容、教學對象、課型等的不同，選擇以學生為主體的教學方法和教學模式。在具體的教學中操作，既注重整體化又兼顧個體化的教學模式，保證每一個學生在諸多方面，在原有基礎上得到可持續發展。

(南通市小海中學)