如何提高高中生英語聽力能力

朱玉堂

摘要：新教學大綱明確規定：考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試。高中生因缺乏良好的英語語言氛圍等諸多因素，導致他們聽力能力滯后。要提高英語聽力能力，課堂教學是一條主渠道，把聽力訓練活動實踐于每個教學環節，致力于訓練方法的科學化，技巧培養的實用化。

關鍵詞：制約因素；課堂聽力；科學訓練

一、 排除制約聽力提高的不良因素，創造有利于聽力訓練的條件

聽力是一門綜合性技能，其中包括對英語語法、詞匯、語音等諸多方面的掌握。因此，具備嫻熟的語法規則、豐富的詞匯量、扎實的語音功底、中西文化差異、英語習語，都是相當重要的。很多學生聽力欠佳，并非他們運用英語語言的能力差，而是因為他們的英美文化知識貧乏。如：事實性對話是英美文化的一大特點，跟漢語習慣不一樣。在聽人家談話時，就得依英語習慣去思維和理解。如A對B表揚，B就應用“ Thank you！”來回答，否則，就會使甲方認為自己的判斷能力差。英語習慣用語也不能憑字面直譯，如kiss hares foot并非“吻野兔的腳”，而指“遲到”。

高中學生正處于向成年轉化的特殊時期，消極情感會影響其學習效果。《高中課程標準》要求教師“努力營造寬松、民主和諧的教學氛圍”。中學生聽英語的潛在困難是心理障礙，總因無把握、不踏實而感到緊張。因此，我們應對學生因勢利導，盡量克服這些負面影響，輕裝上陣投入訓練。相當多的學生，對聽力能力的提高急于求成。須知，聽力訓練不像詞匯記憶、語法理解、語音領會那么立竿見影，聽力能力的培養是一個漸進的過程，其能力的挖掘是潛移默化的。聽力貴在堅持，只有持之以恒才能到達成功彼岸。

二、 聽力訓練的基本方法

（1）篩選材料。對聽力材料的選取一定要考慮先易后難、趣味性及針對性原則。由初中剛進入高中的學生，生源素質參差不齊，盡量選擇較容易的內容，語速稍慢、語音清晰的材料，以便使學生易于樹立起信心。然后，隨著訓練的深入，內容、語速可逐漸分別增難、增快。如本人在高一、二教學聽力時，選取“走遍美國”“新概念”為訓練材料。進入高三，則首選那些語言地道，難度適中的材料。所謂趣味性，即有意識選用一些幽默類及新聞類材料，這樣便于激發學生聽的興趣及新鮮感。至于針對性，則指選材時考慮與教材內容同步、話題接近的題材。自高一下學期起，本人以《同步聽力訓練AB卷》為首選材料，其內容編排每單元練習與textbook同步，topic吻合。

（2）科學導入。新編人教版《高中英語》必修Module1-5在編寫模式上較舊版教材更具科學化、系統化。在每單元編排上，都設計了與本單元topic相關的Using Language中的Listening練習材料。更可取的是，Listening之前有一板塊為Warming up材料。在處理每單元的Listening練習時，我巧妙地把Warming up與Listening結合起來，以此啟動聽力訓練的序幕。因為通過前者的真正“熱身”活動，更易于引導學生進入角色。如本人在上必修Module1,Unit5聽力訓練課時，先引導學生處理Warming up，給學生一個感性認識，即背景介紹。一則為緊跟其后的聽力訓練作鋪墊，二則激發他們參與聽力活動的欲望，再進行實際的操作，聽取關于Luther King的聽力練習。實踐表明，這種做法收到事半功倍的效果。

（3）訓練方式。首先，英語聽力能力的提高，每一個過程要有訓練時間的保證。通過不斷訓練，從“量變”到“質變”。所以，定時及強化訓練顯得尤其重要。在高一年級時，一般只利用每周一課時的聽力課訓練，其收效不樂觀；高二時，每逢期中、期末考前兩周進行強化訓練，盡管聽力成績有一定見效，但畢竟因學生的聽力基礎不扎實，過后的下半學期，學生的聽力水平又不盡如人意。高三時，采取廣播形式，堅持每天“早讀”15分鐘一練，既保證了時間的足夠投入，又保證了練習的連續性。經過高三上學期的訓練，至高三下學期全市統考時，各班學生的聽力平均及格率達70%，優良率達35%。其次，進行高考前的聽力專題訓練。經認真研讀高考聽力題，覺得對聽力進行專項訓練很有必要。近年，高考英語聽力常見一些題型，涉及內容有：A.對話部分：數學與運算、地點判斷與方位、細節與判斷；B.短文部分、細節判斷、邏輯推理、綜合歸納等。

（4）利用多媒體，以求更形象更直觀。首先，在進行聽力訓練時，盡可能利用多媒體，把事先準備的材料中出現的較難理解的詞匯，制作成幻燈片，供學生參考。這樣既減少學生聽力的難度，又增加他們聽力的信心。然后，聽完一段對話，尤其是獨白（短文）后，把相關聽力的書面材料制作成幻燈片，讓他們校對。

三、 聽力應試的技巧

（1）預測話題，模擬情景。在英語聽力測試中，應充分利用預留的幾分鐘或各小題間隔的十來秒時間，據所設題題干預測話題，模擬對話或短文獨白的虛擬情景。這樣，更能有的放矢地聽錄音材料，帶著問題，增加針對性，減少盲目性。例如，聽材料回答1-3題：①What do the two speakers mainly talk about?A.Weather，B.The way to start a talk，C.Agreement。②What does the man think kf the weather in England?A.Changeable，B.Always good，C.Foggy。③Whats not the reason for people to talk about weather?A.B.C.(omitted)。依據這三個所設題，預讀期間可大膽產生頭腦風暴：Topic-weather-reason，可虛擬以下情景：兩個人在談論英國天氣情況，也涉及其原因。這種預測能力的形成和發展，有利于學生提高判斷的準確性。

（2）邊聽邊記，筆腦共用。在聽力應試期間，要做到邊聽邊記那些繁雜細節及關系。采用“速記”技巧，理順錄音信息，再推斷。另外，在聽的過程中，可能遇到不懂的信息，這時應大膽“跳聽”或放棄，放棄是為了更好地獲取。

（3）立足全局，綜合答題。所謂全局，即指完整的一個對話或一段獨白。聽力測試中，學生切不可一聽到相關信息，就馬上作答。因為第一次出現的信息常常是一個陷阱，這就要求我們需具備識別陷阱，抗干擾能力。稍不慎，則誤選答案。

（4）應學會歸納與演繹。一個主題，中心與事實、細節是相輔相成的。抓住了主題、中心有助于對事實或細節的把握。反過來，抓住了事實與細節，又有利于對中心主題的歸納。這種邏輯推理是獲取聽力高分必須具備的一項重要技巧。

主題句常位于對話或獨白之前，后面內容依之展開，闡述細節與事實。有時，主題句也可能位于對話或獨白之最后，對前面事實進行歸納與總結。因此，在聽的過程，學生要特別注意對話、獨白的開頭句與結尾句。這樣更易于把握測試試題的主旨要義、主題或作者的思想傾向。

總之，聽力既是一種積極的思維過程，又是一個系統工程，我們應積極探索新課標下的聽力能力要求的教學路子，堅持以人為本，著力于改善訓練方法與應試技巧的培養，循序漸進，則可達到預期的效果。

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(莆田市第四中學)