《商務(wù)英語函電》教學中如何減輕學生的記憶負擔

崔曉會

摘要：眾所周知，要學好英語，離不開大量的背誦工作，學習《商務(wù)英語函電》更是如此。但據(jù)了解，有相當多的職高生最不喜歡做的事就是完成背誦任務(wù)。因此，“記憶”活動成了許多職高生學習《商務(wù)英語函電》這門課的心理負擔。本文將從教學實際出發(fā)，就如何減輕學生學習《商務(wù)英語函電》這門課的記憶負擔進行較為深入的探討。

關(guān)鍵詞：函電；記憶；負擔；識記

《商務(wù)英語函電》（簡稱《函電》）是中等職業(yè)學校國際商務(wù)專業(yè)的主干課程。該課程涉及大量的有關(guān)國際貿(mào)易的專業(yè)詞匯、術(shù)語以及慣用表達方式等，這些都是要求學生必須掌握的內(nèi)容，也是函電教學的重點內(nèi)容。而學生又是初次接觸該專業(yè)，缺乏一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗，所以在很大程度上只能通過反復記憶來掌握。然而，大量的識記工作使他們的身心不堪重負，無法從背誦中體驗到快樂。他們感到學習枯燥、乏味，從而產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。那么怎樣才能減輕學生學習這門課的記憶負擔呢？針對這一問題，筆者結(jié)合自己多年的教學實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、 把握好識記的“度”

學生之所以感到記憶負擔重，往往是因為要識記的任務(wù)量多、難度大。在這種情況下，識記的效果會受到很大的影響，成功的快樂也就無從談起。因此，作為教師，我們就必須首先了解學生現(xiàn)有的知識能力水平及記憶能力，把握好目標識記的“度”，并且根據(jù)職高生的心理特征，選擇適當?shù)姆椒ā?/p>

由于職高生持續(xù)學習、持續(xù)記憶的能力相對較差，因此讓他們一下子記住所有的生詞及慣用句式是不現(xiàn)實的。教師可以有選擇地要求學生記憶，每天給他們布置一定量的生詞、短語或句子讓他們輕松地去記。如規(guī)定每天記10個短語（或單詞）和兩個句子，這樣對學生來說負擔較輕，容易做到，日積月累，學生也就擁有了一定量的詞匯量及句式表達。識記任務(wù)最好在課內(nèi)完成，課堂上通過反復學習、鞏固，并有意識地不斷以不同的形式強化新的知識，使學生在有意無意中完全掌握新的語言材料。不要在還未達到再認或回憶的程度就讓學生把任務(wù)帶到課后去完成，更不要隨意增加識記的量。

由于每個人的記憶能力是不同的，因而對于不同的學生，識記內(nèi)容的數(shù)量、難易度、教學方式也應(yīng)有所不同。對學習能力較差的學生，經(jīng)常以超量的形式進行強化，結(jié)果往往會適得其反。因此，在函電教學中，教師應(yīng)注意“度”的把握，努力減輕學生的負擔，使學生能夠從學習中感到成功的快樂。

二、 采用靈活多變的教學方法

記憶是大腦系統(tǒng)活動的過程，一般可分為識記、保持和重現(xiàn)三個階段。當新材料出現(xiàn)時，首先進入記憶的第一環(huán)節(jié)是識記。心理學家指出，如果識記的客體成為主體智慧活動的對象或結(jié)果，那么就會激發(fā)起學習者的識記動機，積極地參與識記活動，對象或結(jié)果就容易被清晰地感知，從而大大提高識記的效果；反之，則會使識記效果降低。因此，在教生詞時，教師可根據(jù)不同詞匯的特點采用不同的教授方法，激發(fā)學生的識記動機，強化識記效果。

（1）語境記憶法。在函電中，有相當多的英語詞匯具有歧義的特點。如“cover”一詞在普通英語中有“覆蓋”“封面”等含義，但在函電中卻常被理解為“滿足”“有關(guān)”“保險”等意義。在學習這些新的用法時，教師可先給出幾個特定的語句，讓學生試著理解它們的含義。比如：①We regret being unable to cover your requirements. 很抱歉我們無法滿足你方的要求。②Please let us have your pricelist covering typewriters. 請寄送有關(guān)你方打字機的價目單。③We have covered the goods with the Peoples Insurance Company of China against All Risks and War Risk.我們已向中國人民保險公司投保了一切險和戰(zhàn)爭險。

（2）形象記憶法。用英語來理解、記憶英語，不但準確、自然、高效，而且形象生動，聯(lián)想豐富，充滿知識性和趣味性。如，可把cargo（貨物）分解成car和go兩個單詞組合，以熟記生，以易記難。所以，cargo可記成：卸下的貨物，汽車（car）已拉走（go）。通過如此生動的比喻，加深了學生的理解和記憶。

（3）構(gòu)詞記憶法。a.派生法。就是在一個詞根的基礎(chǔ)上加上一個前綴或后綴，從而構(gòu)成另一個新詞，并且與該詞根的含義有著密切的聯(lián)系，如satisfy—satisfied—satisfactory—satisfaction; favorable—unfavorable等。b.合成法。就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并到一起組成一個新的單詞，如price(價格)＋list(單子)＝pricelist(價格單)；dead(死亡)＋line(線)＝deadline(最后期限)；type(打字)＋writer(作家)＝typewriter(打字機)等。c.轉(zhuǎn)換法。就是在不改變拼寫形式的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性，主要有名詞轉(zhuǎn)化為動詞、動詞轉(zhuǎn)化為名詞、形容詞轉(zhuǎn)化為動詞或名詞等，如contact（v.聯(lián)系）；order（v.訂購）；repeat（adj.重復的，續(xù)訂的）等。

（4）聯(lián)想記憶法。由一個詞產(chǎn)生聯(lián)想，引出相關(guān)的詞。如談到裝運shipment時，聯(lián)想到：shipping instructions—shipping advice—shipping documents—partial shipment—transshipment等等。如果長期堅持下去，效果就會很好。

（5）讀音記憶法。通過類似的發(fā)音來記單詞，如在平時的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生很容易將partial一詞拼錯，因此，在教學這個單詞時可讓學生回憶詞尾有類似發(fā)音的詞，如initial、commercial、financial、official。經(jīng)過列舉，學生自然也就記住了該單詞的拼法。

（6）歸類記憶法。許多函電詞匯可表相近意義，或起到相同作用，可將它們進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。如表示“貨物”的詞有：item、article、goods、product、make、commodity、shipment、consignment、cargo；表示“現(xiàn)行價格”的詞匯有：present price、current price、ruling price、prevailing price；表示“成交”的短語有：come to terms、come to business、close a deal、close a trade、 conclude a transaction、put the deal through 等。除近義詞外，也可以將意義相反的詞進行歸類。

（7）對比記憶法。函電中有許多詞匯意義相同但用法卻不同，如satisfied與satisfactory同為形容詞，但它們的用法卻不同。試比較：①We trust you will be satisfied with our goods.②We trust our goods will be satisfactory to you.經(jīng)過對以上兩句的對比，學生就不難發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別：(sb.) be satisfied with (sth.)“某人對某事感到滿意”；(sth.) be satisfactory to (sb.)“某事令某人感到滿意”。

（8）搭配記憶法。光記一個詞不容易，與其他詞搭配起來記就不難了。如delivery與schedule分開來記，學生很難記住, 變成delivery schedule（交貨計劃）就容易記多了。類似的還有：prospective customer（潛在的客戶）、illustrated catalogue（圖解目錄）、profit margin（利潤空間）、valid for negotiation（議付有效期）等等。

方法因材料、學生而異，我們還可以想出許許多多的方法，也可以將幾種方法同時啟用。總之，我們的目的就是要幫助學生在課內(nèi)完成背誦任務(wù)，特別是當材料第一次出現(xiàn)在學生面前時，一定要想方設(shè)法使學生對材料留有深刻的印象，并能輕松愉快地完成記憶的全過程，達到再認甚至回憶的程度。

三、 掌握科學的復習方法

記憶的大敵是遺忘。提高記憶力，實質(zhì)就是盡量避免和克服遺忘。許多學生正是因為常常忘記曾經(jīng)記住的內(nèi)容而失去學習的興趣。著名教育家烏申斯基說：“應(yīng)當用不斷的復習來防止遺忘，而不是等到記憶徹底消失以后再重新記憶。”在學習活動中，只要進行有意識的鍛煉，掌握記憶規(guī)律和方法，就能改善和提高記憶力。

（1）及時復習。記憶的保持在時間上是不同的，有短時記憶和長時記憶兩種。德國著名心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線圖”告訴我們，在學習中的遺忘是有規(guī)律的，在識記的最初時間遺忘很快，人們識記事物20分鐘以后就遺忘41.8％，1天以后遺忘66.3％，6天以后遺忘74.5％。在此以后，遺忘的速度大為減慢，達到相當時間，幾乎不再遺忘。針對這一遺忘規(guī)律，我們在學習時一定要及時復習，予以鞏固。對所學知識，盡力當堂消化，當天消化。對新授知識應(yīng)及時復習，課后做到先復習后作業(yè)，以達到減少遺忘，強化知識的目的。

（2）周期性復習。已經(jīng)儲存的知識信息，若不反復運用、強化信息的痕跡，將會自動喪失。為了將暫時記憶變?yōu)殚L久記憶，同時也為了節(jié)省學生重學所花時間和精力，教師要有計劃、有目的地指導學生對所教的內(nèi)容進行周期性復習。根據(jù)遺忘曲線，可以制訂出適當?shù)膹土曈媱潱热缛臁⒁恢堋⒁粋€月或一課、兩課、一個單元、兩個單元等。每隔一定的時期將所學的詞匯、短語或句子等進行測試，利用測試激發(fā)學生進行一次全面鞏固。

四、 結(jié)束語

在傳統(tǒng)的函電教學方式下，很多學生在枯燥乏味的氣氛中，被老師“灌”一節(jié)課后，還要無條件地領(lǐng)受一大堆作業(yè)。學生不僅感到索然寡味，味同嚼蠟，而且學習動力不足，效率低下，久而久之，便形成惡性循環(huán)，因此教學必須要創(chuàng)新。作為職高教師，我們應(yīng)從學生實際出發(fā)，在教學中靈活運用各種提高記憶的方法，努力減輕學生的記憶負擔。

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