對《牛津小學英語》教學方法的思考

謝美霞

一、 傳統教學法的弊端

《牛津小學英語》重視打好語言基礎，加強社會文化能力的培養；倡導“任務型”教學途徑，重視培養學生綜合語言運用能力；正確處理聽、說、讀、寫的關系；根據實際情況確定教學方法；重視教材在教學中的作用；妥善處理測試與教學的關系；創造良好的語言環境，充分利用現代化的教學手段；以學生為中心培養學生“學會學習”。傳統教學法因無法滿足以上要求而遭到全面抨擊和否定，表現在：

1. 側重語言形式的學習（如語法翻譯法）

缺陷：把語言看成是一套規則體系，語言訓練注重形式，缺乏實用性，忽視語言的文化因素和交際功能，嚴重削弱了學生的認知能力，妨礙了高級心理機能的形成。課堂以教師為中心，教師常常沿用“滿堂灌”和“填鴨式”的教法，絕大部分時間老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡，被動地接受書本中的知識。

2. 側重官能的遷移（如直接法、聽說法、視聽法）

缺陷：以行為心理學、結構主義語言學、功能語言學和社會語言學為依據，強調學生的聽說能力，把掌握語言結構作為外語學習的主要目的，而忽視語言的內容和意義。另外，把語言習得簡單看成一連串刺激—反應聯結及暫時神經聯系的形成，學生被動學習，忽視學生的學習動機和認知規律。

3. 側重文化和內容（如交際功能法）

缺陷：重視語言能力和語用能力，但忽視語言規則和語言結構的學習，且語言結構和語言功能難以協調一致，教學順序缺乏科學性。學生在高級語言能力如閱讀和寫作方面有嚴重的困難，導致認知結構不完整、不系統、不科學。

鑒于上述，在教學實踐中，我們必須吸收國內外各種教學理論和方法的合理成分，揚長避短，互補共存，以適應不同的課型需要。筆者通過借鑒國際最新的腦科學研究成果在教學過程中靈活運用各種教學方法，取得了不錯的效果。

二、 腦科學的發展和成果

1981年美國人史百瑞獲得諾貝爾生理學和醫學獎，理由是：他對大腦的研究是十分成功的，他揭開了大腦兩個半球的部分秘密，并且證明了這兩個半球是高度專門化的，而許多較高級的功能都集中在右半球。這一成果，使我們能夠深入地了解大腦的內部世界。雖然至今為止，近百年的腦部科學研究仍然未能揭開人的大腦運作的全部真相，不過目前科學界公認三個事實：

（1）精神文明是一個社會進步的重要標志之一，確立人及其現世生活的積極意義，建立理性至上地位，一直是社會發展和社會思潮的主流。左腦負責理智，右腦負責情感。個體要獲得成長，必須戰勝與生俱來的焦慮、憂郁、憂慮、悲哀、狂喜、嫉妒、悔恨、無聊、疑心、孤獨、消沉、害羞、心虛等情感，使左腦戰勝右腦，完善個體的認知結構。

（2）解放和發展生產力，更新舊的觀念，強調創新思維，要求右腦戰勝左腦，完善個體的心理機構。

（3）大腦兩個部分由胼胝體這一有3億個活性神經細胞組成的高度復雜的交換系統不斷地平衡著輸入信息，并將右腦抽象的、整體的圖像與左腦具體的、邏輯的信息連接起來。

三、 腦科學研究成果在英語教學中的運用

在進行聽力練習的時候，若學生集中注意力去處理個別詞、句，那么使用的只是右腦，聽力效果低下。若能以語意和語篇為單位，則不僅需要直覺、感應、創造等右腦功能，還要輔助理性的分析、推理的左腦功能，才能雙劍合璧，全面掌握聽力材料。

《牛津小學英語》6A第一單元第一教時的教學重點之一，是能正確能聽說讀寫單詞park。我的教學過程如下：

T: Lets go the park(多媒體展示公園情景,出現許多公共標志牌)。T: Whats this? Its public signs. Learn: public signs. T: Lets look at some public signs on the Internet.多媒體展示9個標志。T: Can you read them？學生能朗讀其中的8個。No parking. No eating and drinking. Keep quiet. Do not touch.通過復習，幫助學生鞏固以上4句話。Park以前所學的意思是“公園”，在這里的意思是“停車”。

在單詞記憶的時候，學生不妨訓練先用右腦去處理單詞的音、形、義，然后訓練用左腦及時復習、歸納、整理所學單詞。例如，諧音法、聯想法、同義詞和反義詞法、詞根記憶法等。通過右腦感知、領會、模仿、操作、準確連貫、和習慣化，再通過左腦分析、綜合、評價有助于將動作技能（外部言語活動）轉化成智力技能（內部言語活動，即思維），智力技能一旦形成，學習者就能利用它快速而高效地解決問題。這就是語言能力和交際能力形成的原理。

例如，《牛津小學英語》5A第二單元第二教時的教學重點是正確使用6個介詞：in、on、under、behind、beside、between。在課前，我讓學生畫好自己臥室的圖片,并準備各類家具、室內物品的小圖片。我也畫了一張有窗的空的房間圖。在教學過程中，我就學生手中的圖片提問學生展開對話：T: What's in your hand? S1: There's a picture.T: What's in your picture / Is there a… / Are there any… S1: There's a house。然后，我要求學生用手中的圖片介紹自家居室的情況。接著，我根據學生的臥室圖提問：Where is your…引出新的介詞 behind、between、under。我利用實物作道具，邊示范邊說介詞，如:The ball is in the box. /on the box /under the box/ beside the box/ behind the box…在此過程中師生互問答:Where's the ball ？It's …最后，我出示一幅有窗戶的空的房間圖，請學生按照我的要求作出動作。

T: There's a fridge beside the window.

S1: 將冰箱的圖片貼在圖中響應的位置.

T: There are two chairs near the fridge. Etc.

用同樣的方法，在聽聽、做做的過程中，完成整個居室的布置。

(如皋市長江鎮新港小學)