英語課高效教學實施的要點

李世娟

雙語教學作為一種兼顧語言學習和學科知識學習的有效教學方式，已為世界上的許多國家所采用。在考慮兒童認知發展規律的基礎上，兼顧語言學習和學科知識學習，改善兒童的英語學習環境和固有學習方式，使兒童在掌握學科知識的同時又習得英語的一種有別于傳統教學的新教學模式，是實施高效教學的關鍵。在具體實施過程中，我認為以下三點最為重要。

一、 全程英文環境

有研究表明，兒童在全英文環境中會不斷使用“猜測”“自我修正”和“文本交錯”策略幫助他們理解當前的語意。全英文環境中的情況和情景，都可以為他們預測語言意義提供幫助。所有的猜測，不管正確與否，都是兒童對情境“閱讀”的結果，是他們使用已有知識和以前經驗做出的判斷。正如好的語言使用者會時常監視、評估以及修正自己創造出來的意義一樣，兒童也會不斷使用“自我修正”策略監視自己所創造的意義，并且用意義來修正自己的錯誤，只是這種“自我修正”的能力因人而異。由于兒童具有使用過去曾經擁有的經驗、經歷解釋當前情境或問題的“交錯文本”能力，所以他們一旦有機會接觸不同的文本，就可以不斷地連接其他已有文本，使其思緒隨著這種連接而不斷向前。教師采用正常語速向兒童灌輸大量的語言信息，盡可能使兒童直接面對英語、學習英語，以知識的廣度來達到知識的深度，通過擴大英語的使用頻率來達到課堂教學中語言的高濃度，促使學生在這種“雙高”語境中更多地習得英語，逐步培養學生的英語語感，產生頓悟性的學習效果，使直接學習、潛在習得的原則得到充分貫徹。全程英文環境創造出的全程陶冶的教學情境，彌補了學生在英語語言環境上的不足，使他們能夠逐漸養成用英語表達思想和使用英語直接思維的習慣，為最終熟練使用英語打下基礎。在全英語課教學中，應該盡可能地為兒童提供大量的聽英語的機會，迫使兒童努力去聽、去猜，并在此基礎上逐步嘗試兒童使用英語表達思想，最終達到自如運用英語的目的。與此同時，根據英語學習和母語學習的不同特點，在兒童的命題學習階段，還應適度引入一定數量的認讀，通過一些相關的教學輔助活動和家庭輔導，促使兒童在聽說能力發展的同時，適度地發展讀寫能力，促進英語聽、說、讀、寫能力的全面提高。

二、 注重學科融合

長期以來，我國的小學課程主要以分科課程為主。分科課程使學科知識相對封閉，難以反映客觀世界的統一性和整體性，不利于學生形成對認識客體的完整圖景和初步的、科學的世界觀。分科課程脫離了兒童心理的發展特點，容易造成課程內容的重復，時間和精力的浪費，不利于教育質量和學生素質的提高。保留相關學科特征，且前后連貫一致的全學科融合的教學模式，將英語作為主軸，同時整合小學開設的相關學科的相關知識，以富有啟發性的探索性主題加以呈現，既順應了目前我國基礎教育的改革要求，遵循了兒童整體認知的特點，又為克服目前英語教學中普遍存在的學科知識和英語知識脫節的問題探索出了一條新路。而且可以使教學內容更豐富、更容易激發學生的興趣，吸引學生的注意力，改善語言課程的枯燥、乏味，從而提高教學質量。例如，小學低年級學習常見的顏色和形狀時，可以從學生參與探索性主題活動“造房子”入手，通過認識組成房子的各種常見的形狀→學會常見形狀的英語表達方式→參與“造”房子(使用硬紙板裁剪并拼成“房子”)→使用彩色筆將房子“粉刷”一新→學會識別常見的顏色，掌握常見顏色的英文表達方式→向全班同學展示并講解自己的作品等一系列探索性活動，將英語、自然、美術、數學、勞動等相關學科的知識融為一體，使學生在有趣的活動中既習得了相關的英語表達方式，又掌握了常見的顏色和形狀。

三、 關注過程指導

語言是人類社會重要的交流工具。有效的語言交流能力是通過交流獲得的，離開使用和交流是很難真正學好英語的。兒童自然習得語言的能力使他們不僅會運用語言中的字形和字音、語法、語意等語言知識來幫助解讀語言意義，還會運用大量的信息猜測意義，摘取部分意義證實自己的猜測，并借此整理一些語意、語法的信息。因此，對語言的認知是個體運用全方位的語言知識及策略的過程，而且這些知識和策略是沒有特定階段的。語言學習的過程應該是：第一，在運用語言中學習語言；第二，語言學習應由整體認知開始，繼而認識語言的各個部分。鑒于此，英語課的整個教學過程應該將主題活動性原則、操作性強化原則和實用性原則貫穿整個教學活動的始終，通過探索性的主題活動降低學與用的“落差”。

（1）主題活動性原則。一是將兒童熟悉和感興趣的知識，按照連續和相關的原則進行整合，形成系列主題單元，以主題進行教學；二是指整個教學過程以活動貫穿始終，通過活動把兒童的認知學習與英語語言學習融合起來，達到兩種學習的雙重進步，使學生在快樂地做和演中學習、掌握知識，獲得語言能力的發展。

（2）操作強化原則。強調教學應該從兒童的興趣入手，通過大量的趣味性材料，引導學生參與其中，在參與和承擔角色中通過意會、領悟、試錯等方式，體會和掌握語言意義，使學生在獲得成就感的同時，把外部動機轉化為自覺的內部動機，激發學習的欲望，培養學習的興趣。實用性原則要求英語學習必須與學生的實際生活相結合，根據學生對語言的使用需要來安排課程和編寫教材，做到“三先學”，即熟悉的東西先學，經常使用的先學，容易理解的先學。

(如皋市東陳鎮東陳小學)