數學課新課導入方式的探討

葉立軍

樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，那么上課自然要講究好的“導入”。常言道：“良好的開端是成功的一半”，對于一堂課來說也是如此。精心設計導語，既能抓住學生的心弦喚起學生的注意，又能激起學生的興趣，促成學生情緒高漲，使整個教學進行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。教師導入新課的方式應根據每一節課具體的教學目的要求、教材特點、學生年齡特點、教師的自身特點和教學條件的可能性，靈活多變地、富于創造性地進行。現就小學數學課新課導入的方式作一探討。

一、 設疑置問，導入新課

設疑置問，即教師在講課前，先從實際生活中引出一個問題。這個問題是學生比較關心的、希望解決的，同時又是只有學習了今天要講的新課后才能解決的。這是一種以疑促學的導入方式，它既能啟迪學生思維，激發學生強烈的求知欲，學生會帶著疑問進入新的教學活動，思維集中而活躍，增強學習的針對性；又能服務于教學目的，正確體現“教”與“學”的關系，突出教師的主導作用，充分調動學生學習的主動性和積極性。例如：在教學《年、月、日》一課時，可以先讓學生說說自己的生日是幾月幾日？今年幾歲？共過了幾個生日？請幾位學生回答后，教師又可說：“可是有一位和你們同齡的小朋友——明明，他說他現在只過了3個生日。你相信嗎？為什么？”（學生會爭論不一）老師就抓住機會揭示：明明今年11歲，的確只過了3個生日。這到底是怎么回事呢？你們想不想知道？（學生：想）那么，學了今天這節課的知識，你們就會明白了。（板書課題——年、月、日）

二、 開宗明義，導入新課

開宗明義，也就是開門見山，即教師上課一開始，就明確本節課的學習內容和具體目標。學習目標可以由教師明確提出，也可以用師生共同商討的方式讓學生自主選擇，把教師擬定的教學目標變成學生自己主動爭取達到的學習目標。這種導入方式直奔主題，花時少，能對學生整個一節課的學習活動起定向作用，也能使教師有較多的時間用于課文的講解上。例如：在教學《多位數的讀法》一課時，師述：1990年我國生產自行車（板書：31 420 000輛），生產家用電冰箱（板書463 100臺）。你們能讀出這兩個數嗎？（學生試讀）在學習和生活中，我們會遇到許多數目較大的多位數。這節課，我們就一起來學習多位數的讀法。又如在教學《乘法分配律》一課時，可以先讓學生回答已經學過哪些乘法運算定律，復述乘法交換律和乘法結合律的意義及字母表示方法，指出在乘法運算中還有一個重要的定律，這就是乘法分配律。引出本課的課題——乘法分配律（板書）。

三、 復習舊課，導入新課

這是一種教師在講授新知識前，借助新舊知識的內在聯系，運用概括或提問的方式，引導學生回顧舊知識，從而引入新課的導入方式。這種導入新課的方式在數學課中十分常用，它以舊引新，承上啟下，既可使學生復習鞏固過去學過的知識，并將新舊知識邏輯地有機聯系起來；又便于教師循序漸進地開展教學，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。這種導入方式可采用以下方法：（1）總結舊課，導入新課。（2）提問舊課，導入新課。（3）聽、寫、讀、練，導入新課。（4）回憶舊知，導入新課。例如：在教學《千米的認識》一課時，教師問：我們已經學過哪些長度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）它們每相鄰兩個單位間的進率是多少？（板書：10）這些單位都用來測量較短的距離，如我們從上海乘火車到北京就要十幾個小時，如果用這四個長度單位去度量上海到北京的距離就非常麻煩，誰聽說過度量比較遠的距離用什么長度單位？（板書：千米）今天這節課我們就一起來學習：千米的認識（板書）。

四、 創設情境，導入新課

這是教師有目的地精心創設一個情境，并讓學生進入這個情景，以激發他們的學習興趣，從而導入新課的一種導入方式。只要能恰當地設置故事或問題情景，既可以給學生制造一個懸念，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲，又可使學生借助于聯想，增強對教材的理解，從而突出重點，突破難點。例如：在教學《移多補少應用題》一課時，教師可以創設這樣一個情境：兔媽媽分蘿卜，給兔哥哥7個蘿卜，兔弟弟5個同樣大的蘿卜。可是兔弟弟哭了。教師提問：兔弟弟為什么哭？兔哥哥怎么做兔弟弟才沒有意見？用這樣一個貼近學生生活的事例，啟發討論，讓學生感到親切，從而激發興趣。并從簡單的事例中，理解“相差數”，初步感知“移多補少”，繼而順勢揭題。

新課的導入形式是多種多樣的，除此之外還有很多，如：觀察導入、討論導入、操作導入、活動導入、游戲導入、謎語導入等等。總之，不管用什么方式導入，都要注意啟發性、知識性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動學生的思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，就說明這堂課的導入非常成功。

（慈溪市附海鎮中心小學）