在高中語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力

鄧莉萍

語文新課程中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀。在教學工作中，應努力做到以下幾點。

一、 引導學生質(zhì)疑

學生質(zhì)疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問。反問是在學生無法解決問題的情況下運用的一種教學方法，更能加深學生對課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個問題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯？學生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說出鄭國得罪的只是晉國，而不是秦伯，相對來說說服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

二、 重視學生在探究中的主體作用

教師在教學活動與探究中應鼓勵學生積極思維，引導學生圍繞重點問題展開探究活動。在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導學生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學根據(jù)提示，認為“文章批判了資產(chǎn)階級婦女的虛榮心”“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘罚^上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

三、 創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍

教師要運用各種可能的課程語文資源，為教學問題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達成課程目標打下基礎(chǔ)。一般含下列步驟：（1）精心分析教學內(nèi)容及學生狀況；（2）根據(jù)大綱確定教學目標；（3）理清教學思路及策略，精心將探究引入課堂教學中；（4）對教學設(shè)計進行反思與評價，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

四、 要充分相信學生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學生蘊藏著巨大的學習和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學生的這種潛能提供了可能。在教學中，應特別注意關(guān)注和開發(fā)學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機，去擴張、強化、生成新的探究空間和探究平臺，使學生的探究活動始終處于主動激活的狀態(tài)，主動地動腦、動手、動口，引導思維之翼向更深處漫游。采用變式教學，變換題型，使多題重組，給學生以新鮮感，喚起學生好奇心和求知欲，激發(fā)學生主動探究的熱情，培養(yǎng)學生的多種思維能力，進而提升學生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

五、 構(gòu)建探究性學習方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維

提倡探索學習方式，使學生從舊框框(指教師為主體、學生為客體的教學模式)、本本中走出來，敢于否定，敢于提問，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導學生主動學習，教會學生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學中，筆者讓學生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點，并寫出自己對美的感受。結(jié)果，從學生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學生無限的遐想。

課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語文教師應充分利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容。同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件，保證積極組織學有余力的學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，如參觀、講座、興趣小組、社會調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。

（安順市第三中學）