作文教學中要重視思維能力的培養

徐晨蕾

作文的過程其實就是一個創造的過程，而創造活動貫穿著人的思維活動。所以思維能力是寫作的基礎，思維能力的大小直接影響到作文的質量。沒有良好的思維習慣，其作品必然缺乏深度和廣度。許多中學生的作文千篇一律，讓老師批得頭痛。這是思維程式化，缺乏發散思維、逆向思維、個性思維的結果。而這些思維形態——特別是發散性思維——正是思維能力的具體表現。所謂發散性思維，就是一種要求不依常規，尋求變異，從多方面尋求答案的思維。它突破傳統的思維定式和程式化的思維模式，用新穎的符合客觀實際的和適應潮流的觀點多角度、多方面地探討問題，從而得出異于常規結論的一種思維方式。在作文教學中引導學生進行發散性思維，讓學生用新視野、新觀念去分析問題，作文的面目將為之一新。

如何培養發散性思維？筆者認為首先要求新，然后才能求異。求新應當推去陳見，走出機械的狹隘的思維圈子。求異應當另辟蹊徑，打破思維的樊籠。例如這樣一篇作文：“伯樂相馬”是古代流傳下來的一個故事。長期以來，人們習慣于把難得的人才比作“千里馬”，把善于發現人才的人稱作“伯樂”。但近年來有人認為“相馬”的方法，只憑一人舉薦人才，弊端頗多，而改用“賽馬”的方法，引用“賽馬”的機制，有利于發現大批優秀的人才。以《“相馬”與“賽馬”》為題，寫一篇議論文。

按一般的思維習慣認為，選拔人才“賽馬”比“相馬”好，寫作時列舉一些“相馬”的種種弊端：“任人唯親”“賄選”“先有伯樂，然后才有千里馬”，等等。如果我們細細地推敲下去，思維再發散些，為難看出“賽馬”也有缺點。倘若“千里馬”今天生病了呢，自然出不了成績。因故未參賽呢？沒有出成績的機會。走在前面的一定是“千里馬”嗎？高分低能大有人在。能力較強、品行低下者是“千里馬”嗎？所以，千里馬不是一場比賽能分辨出來的。

不妨再看一個例子：有人曾問三個砌墻工人：“你們在做什么？”第一個工人說：“我在砌墻。”第二個工人說：“我在掙錢。”第三個工人說：“我在建造世界上最美的建筑。”據說前兩個工人一生都是普普通通的建筑工人，而第三個工人后來成了有名的建筑設計師。請就三人的答問進行評論。

倘若從傳統的思維定式出發，學生必然會走進一個誤區：第三個工人回答得好，他有頭腦，我們要成為他那樣的人；不能像前兩位頭腦簡單，只知道砌墻、掙錢，一事無成。可是當我們的頭腦進入另一條思維軌跡，卻發現第一、二兩個工人的回答也有可取之處：世上需要建筑師，更需要更多的普通勞動者。沒有后者的艱苦勞動，高樓大廈只能在圖紙上；正如我們這個時代需要一些政治家、科學家、作家……也需要數以萬計的普通建設者。而后者用自己勤勞的雙手不僅養活了一家老小，而且為社會作出巨大的貢獻，他們在平凡的崗位上同樣孕育著偉大。因而，“班門弄斧”“飛蛾撲火”也是有值得肯定的一面的。

法國哲學家柏格森認為，人有兩種不同的認識方法：一種是圍著對象轉，一種是進入對象的內部。顯然，圍著對象轉，只看事物表面；而進入對象內部就看到事物本質的東西，發現常人看不到的東西。我們在作文教學中要培養學生發現新事物、新問題的能力。因循他人的思路，沒有獨特的見解，這樣的作文是拿不到高分的。

在培養中學生發散性思維的基礎上，逐步形成他們的個性思維特征，使他們的作文成為具有個性的作品。凡是有著個性思維特征的人，都有著冒險精神，求知欲、獨立性強，有幽默感，且意志堅強。而與之相對的從眾者，“由于懼怕與眾不同，模仿、追隨、抄襲、唱和、求安等造成從眾者的行為素描”。

藝術創作重要的是獨具個性，中學生作文雖然不可能像文學作品那樣獨具個性，但人云亦云，千人一面的文章的確味同嚼蠟。有個性意味著不雷同，中學生的作文要得以提升，必須在個性思維上下工夫。同是《槳聲燈影里的秦淮河》，朱自清和俞平伯筆下的秦淮河風格各異，讀之決無雷同之感。楊家福教授曾說，剛剛進去的時候，最好不要把學生領到一個小胡同里面，而是應該讓他在一個大觀園里自由瀏覽一下子，然后逐步地看自己應該在哪里有所發現、有所貢獻。所以教育的過程是學生自我尋找的過程。這種“自我尋找的過程”在作文教學中，就是獨立思考、張揚個性的過程，而不能讓學生過分地按照教師的思維方式走，依賴教師的指導，否則，作文教學將走進死胡同。比如寫春天，大家都寫“春光明媚，鳥語花香，到處洋溢著青春的氣息。”看一本作文尚可，看第二本便索然寡味，再向后看就頭暈目眩。《學記》中說：“強而勿抑，開而勿過，導而勿牽。”正說明教師在引導學生學習時，要注意“度”，要給學生留下一定的空間自由發揮。

由此可見，培養思維能力，發展個性思維，對提高中學生作文水平是至關重要的。唯其如此，作文教學才有希望。

(靖江職業高級中學)