淺談學校物化環境對學生的隱性教育

高玉紅

所謂學校物化環境，是指學校所處的自然環境、校園規劃格局、校園建筑、綠化、園林等因物質化的傳播工具而形成的文化環境。

一、 學校物化環境對學生隱性教育的功能

（1）物化環境的隱性感染功能：優美的物化環境給人以美的享受，從而喚起人們對美的追求，陶冶人的情操，使人心曠神怡，大腦更聰慧，思維更敏銳，激發人的上進心和求知欲。人們按照自己的認知水平、審美觀點來設計校園，這種“人化”了的物質文化反映了人們的種種思想觀念；同時，校園物化環境將對作為這種環境審美者的師生產生持久的、潛移默化的影響。

（2）物化環境的心理干預功能：學校物化環境對學生的影響主要是通過客觀現實對學生的心理產生影響。優美的校園和教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。校園物化環境作為一種文化，以它特有的象征符號向孩子們潛在或公開地灌輸著某種思想、規范和價值標準。良好的校園物化環境，可以讓物質文化“潤物細無聲”，潛移默化地影響學生的思想、情感，凈化學生的心靈，進而形成校園群體的共同特征和鮮明個性。

（3）物化環境的行為導向功能：一個整潔美觀的環境會使人有賞心悅目之感和惜物感，從而產生愛護和保護周圍環境的意識和行為；反之，若遇到又臟又亂的環境，就會產生厭惡和煩躁的情緒，甚至會出現粗暴的行為。因此，物化環境對人的思想行為有著很大的影響。同樣，學校物化環境對孩子的情感和品德行為也具有很大的影響。

二、 我校校園物化環境的具體教育功能

我們學校的校園環境從整體來說布局和諧，環境設置規劃合理、特色鮮明；花草樹木錯落有致、疏密相間，綠色植物郁郁蔥蔥，讓人心曠神怡。在全員德育的大背景下，學校環境文化子課題組承擔了校園整體規劃的實踐與探索，課題組本著“讓每一個空間都會說話，讓每一處環境都能育人”的原則，對校園進行了精心改造。

1. 園林景觀——修身養性、熱愛人生

原來教學樓中心的“雅苑”，只是一些花草樹木，缺乏育人功能，現在已經被改造成了學生課間休閑、娛樂、運動的場所，并取名為“明德園”。其立意是 《大學》中的第一句話，“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。既體現了我校“以德立校”的辦學方略，又體現了深厚的文化底蘊。每當學生課間休息時，噴泉、長廊、小亭與各種花草樹木交相映襯，置身其中，讓人感覺非常自然溫馨；同時明德園的長廊取名為“修身長廊”，兩邊豎有對聯：“修身、強能、報國、為天下，博學、慎思、篤行、達仁心”；明德園里的亭子取名為“思齊亭”，亭上有出自《論語》的文字：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。園內每一個建筑都無不給人以深刻的道德熏陶和優美的美學感染。

2. 校園標語——提升素質、啟迪精神

走進學校的大門，首先映入眼簾的是標語牌：“您彬彬有禮輕聲漫步走進校園的高雅舉止，不僅是對我們的極大鼓舞和支持，更顯示了您良好的人文修養和高尚品質。”一個溫馨而又帶有人文氣息的提示語，讓每一個走進校園的人，都會自覺地注重起自己的舉止和修養。學校正門的墻上雕刻著紅色中英文兼具的楷體校訓：“師德捍衛尊嚴，責任重于泰山”，每天走進學校大門，一抬頭就看見莊嚴的校訓，會讓每一位教師和學生都增添了一種強烈的使命感和責任感；走進一樓大廳，正中墻上掛著 “忠誠、和諧、創新、卓越”的核心價值觀牌匾，下面關于價值觀的核心理念的號召語，時刻提醒著每一位教師要踐行先進的教育理念，營造和諧的育人環境，打造獨具特色的職教品牌。教學樓每一個樓層的樓道和樓梯口都赫然立著主題不同的標牌，有無煙校園戒煙警示語、文明警示語、語言行為提示語等。同時，餐廳的各個樓層的墻壁和立柱上都放置了不同主題的標語牌。優雅的語言提示，溫馨的行為警示，讓大家在饑餓的時候，也不會丟掉文明和禮讓。

3. 校園衛生——潔凈心靈、創造文明

走進我們的校園，給人最直接的感受就是——整潔干凈！我們看不到隨地亂扔的紙屑，找不到墻壁上隨意踩踏的腳印，只看到潔白的墻壁，明亮的玻璃，干凈的地板，美麗的盆景。這一切都與同學們每天兩次的衛生清理和同學們自動自發的保持分不開。這些對于同學們來說都是很小的事情，因為在我們的校園中，好人好事、助人為樂巍然成風，已成為同學們的一種習慣，而且已經把這些習慣傳播到了社會。在拉練和其他社會實踐活動中，我們都能看到同學們活躍于各種公益舞臺的身影。

4. 校園櫥窗——人文陶冶、習慣養成

校園櫥窗的人文因素在整個校園的物質環境中顯得尤為重要。我校的文化資源管理中心在校園西側圍墻設計了內外30塊展牌，對外是學校的文化戰略、師生的文化活動、各方面的文化成果以及未來的目標愿景，對內是全國有名的高級技工故事展和師生榮譽以及各項規章制度。可以說，這些“文化墻”的設置給整個校園營造了濃厚的文化育人氛圍。

5. 班級環境——挑戰自我、融煉團隊

教室是學生學習、活動時間最長的場所，裝飾得華麗與否并不重要，重要的是它所展示的班級文化。學校在進行教室環境創設中，讓學生在教師的指導下自主決定教室的環境創意，讓全體學生參與教室環境的創設和維護，各教室學生作品和黑板報的展示充分顯示出每個班的特色。在每學期初，各班班主任都要召集班干部，集思廣益，為班級的布置出謀劃策，力爭為班級創設一個良好的學習氛圍，并激發同學們學習的激情。

為了讓同學們把教室當成自己的第二個家，多次開展問卷調查，讓同學們不記名地講出自己所想所思。在調查中，學生提議要在窗戶上貼上自己制作的窗花，掛上自己制作的風鈴，墻上貼他們的小制作、小發明和一些字畫，設計“佳作欣賞”“小小書畫家”等板塊。

學校物化環境是校園以整體形態出現的物化環境，它是教育理念的物化，蘊涵著精神因素。對于物化環境的創設，我們不是以量的多少，價格的昂貴作為評價標準，而是注重這物化性的文化在潛移默化中對同學們的認知、情感、思維產生的效應，注重同學們能否在環境中主動活動，獲得多元化的學習與發展經驗，使身心得到更為充分地發展。組織學生參與學校物化環境的創設，使學生成為學校物化環境的主人，讓他們愛護校園的一草一木，關心校園的環境衛生。總之，優美的校園是陶冶學生情操的最好課堂。

（秦皇島市職業技術學校）