如何加強教師自身素質的修養

宋長柱

所謂教師素質，就是教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的思想和心理品質的總和。當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質，取決于各類人才的數量和質量，這對于培養和造就我國2l世紀的一代新人提出了更加迫切的要求。面對新的形勢，我們完全有必要建設一支高質量的師資隊伍。面向2l世紀，教師是向學生傳遞、傳播人類文明的專職人員，是發展教育事業的主要力量。鄧小平指出：“—個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德、智、體全面發展的，有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”所以，要提高基礎教育的素質，首先必須提高教師的自身素質。我認為，21世紀的教師素質應是知識+能力+師德+科研。

一、 知識

教師要樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，要堅決貫徹國家的教育方針，面向全體學生，把握教育規律，為學生奠定終身學習的基礎，為年輕一代日后進入社會作好必要的知識、能力準備。國家一再要求教師的學歷要達標，而且對教師的學歷要求越來越高，就體現了一桶水與一杯水的關系。正所謂“才高為人師”。如果知識貧乏就不能為學生解惑。教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，要博采眾長，特別是小學教師更應具有較廣博的知識。我認為，作為一名優秀的小學教師，應該能勝任各年級的教學。教育方針也明確規定，要培養德、智、體、美全面發展的人才。而學生的全面發展取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。學校中各門學科知識都是緊密聯系、互相促進的。俗話說：“文史不分家”“數理化是一體”說的就是這個道理。這樣，才能適應知識爆炸時代的需要，才能適應社會與教育發展的需要。

二、 能力

知識不等于能力，教學能力是教師在長期的教學實踐中經驗的積累，是知識加經驗的結果。我認為，21世紀的教師應具有宏觀看教育、微觀看教學的能力，駕馭學生、駕馭教材的能力，探索教學新方法，勇于創新的能力和一定的教科研能力。要求教師必須具有把心理學知識與學科知識緊密結合起來應用于課堂教學的能力。在實際教學中，能講出一節好課的未必就是一名優秀的教師，但連一節好課也講不出來的絕對不是一名好教師，也就是說他的能力欠佳。同樣的知識，同樣的學生，不同的教師去教效果絕對不同，有的甚至差距很大，有的教師拿到別人的教案，按照別人的教學模式模仿仍收不到同樣的教學效果。為什么?原因很多，但我認為歸根到底還是教師的能力存在差異。有的教師害怕領導檢查聽課，有人聽課時水平就不能正確發揮，為什么?說明教師的心理素質差，終究還是能力差。俗話說：“藝高人膽大。”可見，只有具備了一定的能力，才會表現得無所畏懼。教師的能力直接影響教學效果、教學質量。所以，教師應干一行專一行，更新觀念，潛心研究教學，在教學中不斷實踐、總結、反思，博采眾長，虛心學習，研究教學方法，不要生搬硬套，因為任何教學方法都不是完美無缺的，都有它的適應范圍。正所謂，教學有法，教無定法，貴在得法。只有這樣，才能在長期的實踐中逐步形成自己獨特的教學風格、教學藝術、教學能力。

三、 師德

作為教師，只有以身作則，才能為人師表。我們所面對的是天真無邪的下一代，在他們的心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模。他們對教師充滿了崇拜之情，甚至模仿其態度、情趣、品行乃至舉止等。可見，師德對學生有著何其重要的影響。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”2l世紀的學生見多識廣，具有較強的鑒別、評判能力。師道尊嚴的時代早已過去，他們對教自己的老師也有一個橫向、縱向的比較評價，由此產生喜歡、討厭的情緒。教師一件小事處理不當，他就不佩服你，就有可能跟你對著干，甚至拒學你所教的學科。就是說，學生是在“親其師”的情況下“信其道”的。現實中，有的學生、家長與教師之間發生沖突，對教師不尊敬，為什么?原因很多，但我認為除了社會的影響，學生、家長的原因之外，我們是否也該反思一下自己在師德的修養方面是否存在著或多或少的欠缺呢？謾罵、體罰學生現象的出現，就說明我們在師德的修養上還不到位，還有待于進一步加強。

四、 科研

教育是最需要科學的領域，如果育人的過程不科學，那么受教育者收獲的也只能是痛苦。教師參加教育科學研究是提高自身素質的一個重要途徑。教師要樹立正確的教育觀、質量觀、人才觀，要堅決貫徹國家的教育方針，面向全體學生，把握教育規律，為學生奠定終身學習的基礎。教育技術被引進教育領地后，教師應提高計算機的應用能力，充分運用電教手段，成為能夠得益于現代技術手段的教育工作者。跨世紀的教師還應該成為具備研究能力的科研型教師。教師只有親自參加教育科學研究才能面向實際，把自己置身于教育改革的前沿，這樣才能更好地、更親身體驗到科學研究所揭示的教育中的客觀規律，進而把它運用到實際教學中去，提高教育質量。親自投身于建設具有中國特色的社會主義教育體系，就能更直接地掌握教育工作的主動觀。這樣才能使教師的教育教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，教師本身的角色也由“教書匠”逐漸向“專家型”“學者型”靠近。

總之，作為教師，我們應努力地去塑造自我，不求完美無缺，但應力爭使自己具有廣博的知識，較強的教育教學能力，高尚的師德，較高的教育科研水平。以這樣的形象邁入21世紀，才有可能成為一個合格的教育工作者，才能適應社會的發展，才能滿足社會及學生的需要，才能贏得社會、家長、學生的愛戴。

(莊河市紅巖小學)