探究式學習在思想品德課中的應用

肖茂軍

新課程理念給思想品德課教學帶來了新的春天，也為思想品德教師創新性教學打開了一扇智慧之門。在教學中，教師解放思想、勇于創新、肯于鉆研，不斷探索，就有可能使教學成為一門藝術，生發出一種智慧，引領一個方向。比如，在人們的思維定式中，探究學習一直被認為是自然學科的專利，而人文學科在教學中鮮有嘗試。但事實上，探究學習不僅可以恰如其分地用于思想品德課，而且還會起到你意想不到的作用。筆者結合自己的教學實踐，對探究學習在思想品德課中的妙用進行了初步嘗試。

一、 創設問題情境，激發探究欲望

探索活動總是伴隨問題而進行的。心理學家魯賓什坦認為，人的思維過程始于“問題情境”，問題情境具有情感上的理解力，能產生學習的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而促使學生運用已有知識獨立地去探究。鑒于此，教師應多設計問題情境刺激學習活動，鼓勵學生嘗試各種問題的解答，從而促進探索活動的步步深入。探究式學習也稱為“問題導向式”學習，“問題”往往被視為探究式學習的核心。既然探究式學習是以解決問題的形式出現，那么教師就要巧妙地把學習內容轉化為問題情境。問題的確立對學生學習整個過程起導向作用。它能使學生明確探究目標，引導思維方向，誘發探究欲望，產生思維動力。因此，教師要根據教學目標，尋找與內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，引導學生發現并提出需要解決的問題。例如，在教學《男生女生》一課時，教師在課前指導學生在本班搞一個小調查，學生自己設計問題。如：針對我們班的男、女同學交往狀況有哪些問題存在？哪些情況是正常的男、女生交往？哪些行為不是男、女生正常交往等？以問卷的形式調查全班學生的情況，并把調查的結果用列表的形式通過投影展示，教師再進行分析得出結論：哪些交往屬于男、女生正常交往。通過這樣調查，拉近了教學內容與學生生活的距離，學生情不自禁地產生了探究欲望。

二、 體現學生的自主性，激發其自主探究的興趣

在以往的教學中，我們很少給學生發言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，就使學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發揮想象和探討的空間。教師不是放棄責任，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生的探究活動。設計一些有實際意義的專題進行研究，使學生在對實際問題的探討中學會獨立分析問題、解決問題的能力，學會寫研究報告，學會有條理地表達自己的研究成果。這樣，我們才能調動學生的探索精神和創造力，讓他們逐漸養成自律的習慣，能夠自主學習和關心社會問題。社會上的每個人都有其各自的需要、欲望和利益，也都有其權利和義務，難免出現矛盾。必須互相尊重，學會禮尚往來。不能只顧自己，忽視他人的存在和權利。遇事應該設身處地替別人著想，以求理解他人，與人為善，盡自己的可能去關心、幫助他人。

三、 交流探索成果，體驗成功樂趣

學生經過探究，獲得了探究性的學習成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師通過開展小組討論和互相質疑等辦法開展成果交流活動。教師也可以以學生的身份平等地參與討論，最后教師對探索性成果作簡要點評。由于探究性學習是學生自己動腦動手解決問題的過程，探究結論不可能是統一標準的，因此，教師點評不能用整齊劃一的對或錯來評判，應對學生具體結論作具體分析，使學生的個性得到充分發展。點評應以激勵為主，即使學生有點滴成功，微小進步，也應得到表揚和肯定，使學生體會到探究成功的樂趣。

總之，在整個探究學習過程中，教師通過引導和支持達到組織者和促進者的作用。其引導作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學生獲得積極探究真理的認知和思維能力的發展，又要培養學生的科學素養、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（唐山市豐南區王蘭莊鎮中學）