網絡時代的文化特征及給語文教學帶來的機遇

王麗華　石　磊

有人說19世紀是鐵路的時代，20世紀是高速公路的時代，21世紀是信息和網絡的時代，中國互聯網絡信息中心發布的《第二十次中國互聯網絡發展狀況統計報告》證實了這一言論。該《報告》顯示，截止到2007年7月，我國的上網人數突破1.62億，僅次于美國，居世界第二位。我國于1994年接入國際互聯網，在短短的13年時間內，就創造了如此的奇跡，實在讓人嘆為觀止，同時也宣告了網絡時代的到來。

社會的發展，也必影響到文化的發展。隨著網絡時代的到來，相應地出現了一種新的文化形態——網絡文化。網絡文化是一種新生事物和一種新型的文化形式，它是在20世紀隨著信息技術尤其是網絡通信技術的發展而產生并發展起來的，是人們在社會活動中依賴于以“信息、網絡技術以及網絡資源為支點的網絡活動而創造的物質財富和精神財富的總和”。文化的發展必然對教育，尤其是母語教育產生重大影響。因此，了解網絡文化的特征，有利于當今的語文教學。

一、 網絡時代的文化特征

1. 自主性

網絡的一個典型特征是沒有中心，人人都可在網絡中爭做中心。網絡文化這一特點使得人人都能平等地在網上進行對話，各種信息在網上擁有平等對話的機會。這樣一來，語文教學一貫主張“教師為主導，學生為主體”“注重學生個性的培養”等原則和語文新課程改革以來主張的“自主”學習方式在網絡環境中可以得到最充分體現和最完美實現。

2. 開放性

在網絡世界中，沒有疆界，沒有任何的約束和教條。任何觀點、任何思想、任何民族的文化價值觀都可因創建者個體的意愿在網上出現。這種極大的寬容與自由形成了網絡文化形式與內容上的開放性特征。由于網絡開放這一本質特征，學生的個體性可以在網絡中得到極大釋放，學生們可以到網上自主學習，自由瀏覽。網絡上主我、客我，師生、生生，師文本、生文本都在合作交流，有利于彰顯個體的意識。

3. 創造性

網絡文化的自主性和開放性使得用戶的個性得到盡情發揮和他人普遍的認可，從而推動網絡文化創造性發展。其實，網絡文化的創造性無處不在，如：個體登陸所使用的用戶名和代號就是個體本身的一個創造，它反映出個體的個性特點。現在，網絡語言的興盛以及“文字圖片”和“符號圖片”的出現和盛行，都體現了網絡文化的創造性。新世紀需要富有創造性的人才，語文教學承擔著為社會培養具有創造性人才的重任。利用網絡文化的創造性，語文教學可以充分培養學生的創造性思維，讓他們不管是在網絡虛擬的社會中還是在現實社會中都能夠創造性地表達自我，從而成為一個具有創新精神的人。

4. 多元互動性

網絡傳播提供了一種開放的、雙向的信息流通方式，使得網絡公民不僅是信息資源的消費者，也是信息資源的生產者和提供者，傳者與受者之間可以直接交流信息，實現人際互動。網絡空間的每一個人、每一臺計算機都可以成為一個廣播站、電視臺或出版社。如今MSN、QQ等軟件的不斷完善和BBS的興盛，使網絡文化的這種交互性得到了更大的體現。語文教學利用網絡的這一特點，能改變傳統的教師一言堂的現象，允許學生有不同的觀點產生，達到塑造學生個性的目的。并且通過師生、生生的交流，讓學生產生充分體驗互動，互通有無后，會讓得出的結論更趨完善。

5. 虛擬性

網絡世界是一個虛擬的世界，網絡行為具有鮮明的隱匿性。在網絡世界中，每一個人都可以盡情地表現出真情的人性特征。性本善與性本惡的矛盾人性，現實世界表現的有限性與內心世界傾瀉的無限性沖突，都會在網絡行為中體現出來。真實與虛幻的界限在網絡世界中已經變得模糊不清。網絡文化的這種虛擬性為人類想象力和創造力的充分發揮提供了一個巨大的空間。在我們的日常語文教學過程中，如果能夠利用這一空間來培養學生的一些語文能力，則能收到意想不到的效果。

6. 高時效性

人類歷史上的各種文化都可以認為是緩慢發展的文化，更新的速度很慢。網絡文化則是高時效性文化，更新的速度很快。計算機網絡將全社會緊密地聯結在一起，將地球縮小了，將時空拉近了，極大地加快了社會生活的節奏。實現了通信瞬時化、生產自動化，全面突出了一個“快”，發展快、進步快、更新快。語文網絡教學就是教師要培養學生在網上獲取信息的能力，學生可以根據自己所需來搜集信息，而搜索的途徑可以有自己的特色，達到個性塑造的目的。并且，網上感性的極大噴發，將有助于寫作真情實感的體現及閱讀真情材料的豐富。

二、 網絡給中學語文教學帶來的機遇

隨著網絡時代的到來，我們必須清醒地認識到，在語文教學中一味地追求知識的積累，已不能適應時代的發展。學校培養的人才只有具備高效率的檢索信息、傳遞信息、轉換信息和創造性地使用信息的能力，才能適應社會發展，成為新型人才。因此，網絡時代教學活動的主要目標應該從傳統教學中以發展人的記憶力為主，轉變為培養學生學習、思考和創新的能力。時代的改變對語文教學也提出了新的要求。傳統的“少慢差費”的語文教學在日益網絡化的今天，應重新審視自身，抓住網絡時代為我們語文教學提供的機遇，從而提高語文教學的效率。

1. 語文課程資源得到豐富

課程資源并不等同于“教科書”，傳統指稱的“教材”并不是課程資源的全部。課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成直接因素來源。語文新課程標準認為，語文課程資源包括課堂教學資源與課外學習資源。基于觀察課程實踐和尋求課程發展對策的考慮，一般將課程資源從功能特點和空間分布兩個緯度予以分類。據此，語文課程資源的分布狀況如下：

語文課程資源包括校內課程資源（包括素材性課程資源——即教學情景及情感態度、師生經驗及教學技能、教學方式和目標、教本及教輔材料，條件性課程資源——即專任教師及活動指導者、社團活動場所、多媒體教室、圖書館及閱覽室）、校外課程資源（包括素材性課程資源——即文化情感及價值取向、社會文化訊息及思潮、文化活動方式和途徑、課外讀視聽物，條件性課程資源——即家庭文化材料和設施、交往及活動環境、公眾網絡、文化場館）。

可以看出：多媒體與網絡作為條件性課程資源被納入語文課程資源的視線之內，即多媒體與網絡本身既是課程資源之一，而且又可作為語文教學輔助手段。前者豐富了教學內容的演示手段，后者利于教學資源的收集、處理。這樣一來，語文教學不再是局限于書本上內容的教學，網絡中各種對培養學生語文素養有用的東西都可以用來進行教學。

2. 拓展了語文教學空間

隨著網絡技術在教育教學中運用的深入，教師的教學方式和學生的學習方式在一定程度上得到了變革，教學不再是單向傳輸，而是雙向互動的。多媒體教學以其清晰的畫面、悅耳的聲音、動態的設計、交互的界面、民主的氛圍，模擬的情景，極大地激發了學生語文學習的興趣。與此同時，語文新課程改革所倡導的“探究性”學習也成為可能。學生可以突破學校圖書資源的有限性，通過網上圖書館、中文數據庫、搜索引擎等查找資料；可以在網上進行閱讀、從事網絡寫作；可以通過論壇發布信息；還可以通過一些即時通訊軟件或電子郵件進行人際交流互動。教師可以突破一本教參、一支粉筆、一塊黑板的限制，在課堂內外通過網絡與學生進行交流，為學生解疑、指導，并可通過郵件、論壇對學生作業、作文等進行批改。這樣不僅拓展了語文教學的空間，而且還能提高語文教學效率。

3. 利于構建新型教學模式

傳統的語文教學大多數采用單一的班級授課的模式。在班級中，教師面對著一群不同的學生，講解著同樣的內容。這樣很難做到真正的因材施教，教師為了完成教學任務，很難發揮學生的主動性。現代教育技術，特別是網絡技術的運用，為語文教學模式的轉變提供了一個平臺。借助于這個平臺，原先單一的模式可以轉變為個別化教學、小組教學、協作學習等多種教學組織形式；教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的講解轉變為基于“情境創設”“主動探索”“協作學習”“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法的綜合運用。語文教學的模式已無固定模式，而呈多元化的趨勢。學生不僅可以在課上在老師的指引下運用網絡，也可以在課外自我拓展運用。網絡時代在信息面前人人平等，教師的作用主要是對學生進行引導。

4. 便于師生雙向互動

傳統師生關系是講究“師道尊嚴”的，教師是課堂中的絕對權威，教師在課堂中所講是不容置疑的。傳統課堂也不重視學生主動性、積極性的發揮，課堂成為教師的一言堂，學生完全成為聽眾和受眾。網絡時代，教師不再是唯一的信息源，學校壟斷學生學習的地位由此結束。師生關系的本質由知識經驗的傳授關系轉為朋友間的討論關系、社會角色間的交往關系，師生關系也由學長式變為學友式。網絡時代教師的行為角色得以轉變，由學習的控制者變為學習的參與者，學習的預設者變為學習的合作者，學習的權威者變為學習的引導者。教師角色以及師生關系的轉變，為師生在課堂中的雙向互動打下了良好的基礎。

由上可知，網絡的發展為我們改革傳統語文教育最嚴重的弊端提供了一個良好的平臺。利用網絡平臺，語文教學可由單一、同步教學轉變為多元、異步教學，由單向性傳遞轉變為多向性傳遞，由靜態教學轉變為動態教學，由封閉式教學轉變為開放式教學。網絡作為一種多智能的寬帶媒體，確實為語文教學的深刻變革提供了一個契機。

參考文獻：

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[3]區培民.語文課程與教學論[M].杭州:浙江教育出版社,2003.

(王麗華.江西機電職業技術學院,石 磊.江西先鋒軟件職業技術學院)