用教材引領學生　以課堂感染學生

徐占吉

語文新課標提出，語文教學要注重學生語文素養的培養，不僅加強知識、能力、方法的培養，而且要注重培養情感，注重價值觀的引導。我們常說語文教學是一門藝術，一堂好的語文課猶如一首動人的樂曲，讓人身心愉悅。王國維說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！庇终f：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。故能寫真景物真感情者，謂之有境界，否則謂之無境界。”在語文教學中，我根據語文教學的審美特征，遵循學生的心理規律，在發揮、把握中學語文教學美育的基礎上，不斷尋求正確的途徑和方法。

一、 剖析形象，提高學生感知美的能力

在中學語文教材中，作家憑借自己對生活的認識和審美評價，使得精心塑造的人物形象栩栩如生。在語文課堂的閱讀和分析中，這些人物形象感染和教育著學生們，傳達出藝術之美。所以，通過剖析形象，可以提高學生感知美的能力。

（1）分析具體的形象，體味親情美。親情是人們從亙古一直傳唱至今的不老的話題。新教材初一教科書中，選取了不少歌唱親情的文章。在學習中，學生會體會到溫暖在我們身旁的愛護和關懷是多么可貴，多么值得珍惜。《背影》這篇散文，不僅描寫了衰敗的家境和傷感的父子別離，而且樸實無華地刻畫了一位衰老的父親蹣跚而行的背影。車站送別時，為了給兒子買橘子，他穿過鐵道，爬上月臺，“兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……”此處描寫不僅令當時的作者潸然淚下，更讓學生感到了深深的父愛。課文展現出的親情之美，感動了學生，更讓他們想到自己父母平日的關懷雖瑣碎卻是出于愛子真情，應當用心回報自己的親人。

（2）剖析群體形象，體味心靈美。中學語文教材里描寫人物心靈美的作品是有一定比例的，學生在閱讀分析中將受到文中人物思想境界的感染，引起內心震動，凈化學生心靈，以達到教師預期的教學效果。如教學《“諾曼底”號遇難記》一課時，我選準了全文的主旨為突破口，“哈爾威船長在輪船遇難時所表現出的履行做人之道，堅定果斷，臨危不懼，舍生忘死的英雄形象”，讓學生在思想上產生共鳴。用文章感人情節感染每一位學生，培養學生在面臨災難時保護弱者，盡做人之道的精神。作家楊新雨寫的《養母》一文，打破了學生一貫的認識，選取日?，嵤拢瑢戰B母對兒子無微不至的關愛。孤獨一人時，仍舊祈禱另一個世界的養父不受煎熬，祈禱養子在外邊順順當當，無災無難。這讓一個身處都市文化圈的人，真正理解了養母這樣一位純粹的人，讓學生心靈進一步凈化。

二、 品詞賞句，陶冶學生愛美的情趣

教材中所選的篇目，幾乎每一篇都是語言的佳作。作家刻意追求語言的藝術美，不僅要求自己“所要表達的東西只有唯一的字可以表達”，而且努力使自己的語言具有“繪畫的光澤”。語文教學中美的事物大部分是用語言表達出來的，因而也就構成了語言美。

（1）自然美。在文學領域，有的作品精心構思，刻意雕琢，語言華麗，感情熾烈；有的作品則崇尚自然，返璞歸真，語言平實。就美學來說，“濃妝”也是美，“淡抹”也是美。因此，情真、意真、景真的自然美，常常受到人們的青睞。自然美在課本中是隨處可見的。

請看朱自清的《春》：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！薄啊得娌缓畻盍L，不錯的，像母親的手撫摸著你。風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒……牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著?！薄坝晔亲顚こ５?，……像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”《春》在描繪“春草圖”時，用了一個“鉆”字，表現了春草沖破土層的擠勁，表現春草的活力。作者通過仔細觀察，將無形、無味、無色的春風描寫得有情有感。從觸覺寫春風的柔和，從嗅覺寫春風的芳香，從聽覺寫春風的和悅。在“春雨圖”描繪中，作者巧妙地用了一個“斜織”抓住了春雨細密、輕盈的特點，表現了春雨的緊密、迷蒙，伴隨著春風蒞臨人間。春天的景象被朱自清描寫得多么精彩呀!由于作家描繪畫面時把美的情致注了進去，因此，幾多詩意，幾許春色，便從一幅動的、立體的畫圖中溢了出來。

還有《綠》一文，更有語言美和自然美：那醉人的綠呀，“她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了明油一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，……”形象地寫出梅雨潭綠的清亮純潔鮮嫩，無形化作有形，美不勝收。

（2）對比美?！皩Ρ取笔且环N常見的美學技法，在藝術創作中，作者常常憑借黑白、明暗、深淺、高低、悲喜、美丑、善惡、動靜以及貧富的對比，表現藝術的美。在白紙上畫一個圓表示月亮，這個月亮并不亮，如果在月亮旁邊畫上一抹云彩，它就亮起來了，這就叫“烘云托月”，所用的就是對比的手法。臧克家寫的《有的人》是一首紀念魯迅的詩。這首詩也是采用對比的手法，具有催人淚下的藝術效果。詩人把“俯首甘為孺子?！钡聂斞负蛯３匀巳?、喝人血的剝削者作對比。這種剝削者雖然活著，那只是行尸走肉，沒有思想，沒有人性，在人民心中早已死了；而“俯下身子給人民當牛馬”的魯迅雖然死了，但他的奉獻精神、他的戰斗精神卻永遠活在人民心中。詩人用對比的手法，把魯迅的形象塑造得極為高大美好。學生學習了魯迅的偉大精神和人格，樹立了全心全意為人民服務的思想。這就是對比美的藝術效果。

三、 語文教學藝術美要從“美讀”“情講”“聯想”幾方面入手

（1）美讀。讀的第一種形式是誦讀。我國古代啟蒙教育以誦為主，以“日誦萬言”為美德，“讀書聲滿天地”是對這一風氣的生動描寫。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，要“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。這些來自不同時代的聲音形成一種交響，其主題是誦讀。教師要選擇恰當的朗讀方式，用富有感染力與形象美的“美讀”來增強教學的藝術魅力。如講《紫藤蘿瀑布》一課時，教師飽含感情的配樂誦讀，定會使學生沉浸于藤蘿勃勃的生機中，心靈自然受到生命的洗禮。

（2）情講。要做到情講，關鍵是備課時要“入得去”，上課時要“出得來”。羅丹曾說“藝術就是感情”。如果說創作過程是一個“情動而辭發”的過程，那么，欣賞過程則是一個“披文以入情”的過程。要引導學生入情，教者須先入情，只有深刻感動了自己的東西，才能深刻地感動別人。在此基礎上，設計恰當的教法，用充滿感情的語言與學生交流，創造一個適合作品基調的情感氛圍，讓感情彌漫在課堂之中，融會在學生心田。陳軍老師教《大堰河，我的保姆》一課時，課堂里之所以會出現一片悲咽之聲，就是因為教師情感真摯動人的緣故?！拔业慕贪甘怯脺I水寫出來的。”備課時有了這樣的感情，教課時才“出得來”，學生自然情不自禁。

總之，一堂成功的語文課，必須追求一種知情結合、文質兼美的藝術境界，使學生在接受知識、提高能力的同時受到美的陶冶，提高審美情趣。在語文教學中，教師要將那些透露著美的形象，蘊涵著美的語句講深講活，適時恰當地利用電教手段，將美傳達給學生。讓學生用眼睛去細心觀察美，用心靈去感受領悟美，在傳授知識、培養能力的同時，培養學生高尚的情操，讓一顆顆純真的心獲得美的啟迪。

（高臺縣駱駝城初級中學）