淺談物理教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

楊　暉

國家教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》里強(qiáng)調(diào)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合伙的能力。”這次新課程改革，改變學(xué)習(xí)方式是主要內(nèi)容之一，而探究式學(xué)習(xí)方式是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式。物理是一門以探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)在問題研究和問題解決中所用到的科學(xué)方法，這也正是物理學(xué)科課程目標(biāo)所要求的。因?yàn)樵谖锢韺W(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)的探究能力，對于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關(guān)知識，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和科學(xué)探究方法具有十分重要的意義。

一、 用問題誘發(fā)學(xué)生的探究欲望

欲望是指人對某種物質(zhì)、利益、目標(biāo)的愿望。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總會產(chǎn)生一種主動、積極地去認(rèn)識、體驗(yàn)和探究的欲望。因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學(xué)習(xí)的動力，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。例如：在學(xué)習(xí)《汽化和液化》一節(jié)前，可布置一個課后作業(yè)，讓學(xué)生觀察用水壺?zé)_水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學(xué)們能提出哪些問題？上課時收集同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學(xué)說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問題是同學(xué)們親自發(fā)現(xiàn)而提出來的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強(qiáng)的探究欲望。又如：學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)后，可向?qū)W生這樣提問。師：物質(zhì)是由什么組成的？生：物質(zhì)是由原子組成的。師：原子又由什么構(gòu)成的？生：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的電子構(gòu)成的。師：如果有帶負(fù)電的原子核和帶正電的電子，它們能構(gòu)成什么？生：(經(jīng)過思索)可能是反原子吧？師：反原子組成什么？生：反物質(zhì)唄！師：大家見過反物質(zhì)嗎？這時學(xué)生人人搖頭，于是對反物質(zhì)的探究產(chǎn)生了強(qiáng)烈的欲望。

二、 改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣是指人們在社會生活中逐步形成的屬于自身的特性，對個人來說也是長期養(yǎng)成的不易改變的一種行為。良好的習(xí)慣是事業(yè)成功的基礎(chǔ)。因此，在物理教學(xué)中使用探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很有必要。中學(xué)物理教育普遍存在的重講解輕實(shí)驗(yàn)，重結(jié)果輕過程，重灌輸輕啟發(fā)的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)也是教師挖好陷阱，等著學(xué)生跳。致使實(shí)驗(yàn)的探究性、學(xué)生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須進(jìn)行教學(xué)改革，改變舊的填鴨式的教學(xué)方式，設(shè)法使用探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸物理的實(shí)質(zhì)性問題。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要有計(jì)劃地提出問題，有意識地設(shè)計(jì)錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的氛圍；教師要能容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；教師要鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；教師要允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思維方法；教師要幫助學(xué)生形成自信、自強(qiáng)的個性。鼓勵學(xué)生的探索活動，是學(xué)生形成探究式學(xué)習(xí)方式的有效途徑。

三、 用生活經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理知識與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)緊密。在物理教學(xué)中，我們要學(xué)會將學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會，展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實(shí)解決生活中遇到的問題。要把握好物理和生活的關(guān)系，要學(xué)生掌握好物理，必須注意生活→物理→生活這一辯證關(guān)系，使學(xué)生感到物理就在身邊。如：“生活中的聲音”“比較材料的保濕性能”“生活中的測量”“電冰箱中的物態(tài)變化”“生活中的光現(xiàn)象”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近。又如：在講到“聲現(xiàn)象”時，提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、筆套、紙盒等，帶進(jìn)學(xué)校，上課時當(dāng)學(xué)具使用。還可以要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生調(diào)查了解當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴(yán)重的單位提出自己整改建議。當(dāng)然，科學(xué)研究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面可使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、 用討論的方式培養(yǎng)學(xué)生在探究中的合作意識

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的互相幫助、共同進(jìn)步。在探究式學(xué)習(xí)中，要求教師尊重學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的合作意識，積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。每個學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識，這種認(rèn)識程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在探究式教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，彼此之間進(jìn)行充分交流、切磋，對所提出的問題進(jìn)行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。在引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流中，讓學(xué)生講述自己的探究方法和成果、傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較和鑒別，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，克服獨(dú)立探究中的片面性和局限性，促進(jìn)對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進(jìn)一步提高。比如，在探究“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)中，小組中的學(xué)生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生合作的方式方法，掌握合作的技巧。為了確保探究活動的成功，教師可把學(xué)生的課桌分成小組，按茶座式排座，這樣便于學(xué)生之間的交流。

(花垣縣團(tuán)結(jié)中學(xué))