研究型教學對大學生創新能力的影響

趙衛東　李　銘

摘要：研究型教學是國內外研究型大學教學改革的重要內容，它對學生創新能力的培養有重要的促進作用。本文介紹了研究型教學的內涵及其對大學生創新能力的促進作用，指出了目前研究型教學在學生創新能力的培養方面存在的主要問題。

關鍵詞：研究型教學；大學生；創新能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

當代大學教育應當適應社會發展的需要。在國家日新月異、各行各業要求創新人才的現代社會，培養具有創新精神和創新能力的人才成為研究型大學的使命。培養怎樣的人才在于選擇怎樣的教學方式。近些年興起的研究型教學是教育界研究的熱點之一，它對大學生創新能力的培養有重大意義。目前國內外著名的大學逐漸轉向研究型教學，創新能力的培養是研究型教學的主旨之一。

有關研究型教學的探討，目前國內主要集中在歐美等發達國家研究型教學的介紹及專業具體課程的研究型教學方法的探討等方面，研究型教學對學生創新能力的影響似乎并沒有被系統、深入的探討。

1研究型教學概述

早在一個世紀之前，美國著名心理學家John Dewey就曾強調學習應當是基于指導下的探索發現，而絕非簡單的信息傳遞，教學是師生相互學習的過程。在90年代中期，致力于教學進步的美國博耶委員會(Boyer Commission)發表了“重建本科教育：美國研究型大學藍圖”的報告。文中提到大學是一個學習者的社區，不管是探索無限宇宙的天體物理學家，還是稚嫩的大一新生，他們有共同的目標，即研究和發現。無論是在實驗室里、本科生課堂上，還是在指導研究生時，“研究與發現”都應當是貫穿人才始終的主題，這是一個研究型大學的真正使命，是高等教育的核心所在。因此，教學的任務是讓學生參與研究。師生互動能夠相互拓寬視野，共創不斷探索和創新的學術氛圍。

正是意識到使學生參與研究的重要性，從20世紀末期開始，美國一些研究型大學掀起了本科教學改革的浪潮。“以學生為中心”的研究型教學方式被普遍認可，大學紛紛致力于教學與研究協同發展并從兩者的相互促進中獲益匪淺。

以學生為中心、教師為主導，教學內容注重研究深度，采用討論式、啟發式教學和基于問題的教學方式是研究型教學的主要特點，教師扮演啟發、引導和評價的角色，激勵學生主動學習。這種教學方式將學生由被動的接受者轉變為主動的探究者，使得教師、學生能夠共享知識探究的真諦和樂趣。通過研究型教學，學生可以得到多方面能力的培養，包括提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力，團隊合作的精神，有效交流溝通與表達的技能以及批判性與創造性的思維能力。這些能力是將來從事創新性工作和科研工作的基礎。

2研究型教學的內涵

傳統的教學模式是以教師灌輸為主的填鴨式教學，有進度快、覆蓋內容多的特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：模式化的課程安排和教師單向傳授的教學方式難以激發學生的興趣與學習積極性，忽略了師生的交流和學習效果的驗收，限制了學生的批判性、創造性思維和獨立思考的能力，使學生陷入思維惰性，不能主動地安排自己的學習，難以培養自己各方面的技能。“授人以魚，不如授人以漁”。研究型教學正是實踐了這種思想，它強調學生的自主性，通過探究的過程激發學生的興趣和學習積極性，教師的任務不是單純的傳遞知識，而是在遵循認知規律的前提下，合理設計教學內容，指導學生進行研究，創造一種雙向互動、不斷探索未知領域的學習環境，開發學生的潛能，激發學生學習和創造新知識的獨立性和主動性，提高創新的能力。

研究型教學可以融入日常的教學中。這時，教學的研究內容并不能“天馬行空”，必須與該學科課程相關聯，鼓勵學生對未知領域進行探索，從而培養對相關學科的興趣。研究活動更不是“空中樓閣”，教師要以學生的知識積累為基礎，設計相應的研究內容，引導學生創造性地運用已有知識，體驗發現問題、解決問題、創造新知識的研究過程。常用的研究型教學方式有這樣幾種：基于問題的學習(problem-baed learning，PBL)、案例研究(case study)、項目學習(project-based learning)、論文研究、研討課(seminar)以及高峰體驗課程等。

研究型教學強調方式靈活多樣，教學內容也具有開放性和豐富性，通常體現為跨學科的交叉研究。跨學科研究的綜合性和復雜性不僅更貼近現實生活，而且更符合各學科發展的趨勢。例如電子商務的研究正是建立在經濟學、企業管理學、法律和計算機科學技術等多學科的基礎上。這樣的研究過程有助于完善學生的知識結構，提高綜合分析和理論聯系實際的能力以及鍛煉創新思維。

另外，研究型教學通常引導學生建立團隊，在共同研究的過程中，學生的合作精神得以培養，書面和口頭表達能力得以鍛煉，他們相互交流，各盡所能，共同推動研究順利進行。正如愛因斯坦所說：“科學技術的發展史告訴我們，研究者一個人的思考和想象是不夠的，就算他擁有新思想的誕生所需要的全部基礎知識，依然不行，還得有來自外界的啟發讓他的想法真正成型。”大學，特別是研究型大學提供了有效的基礎平臺，師生常常在學習知識的過程中萌發靈感，而靈感只有通過交流才能日臻成熟，學生與學生、教師與教師、學生與教師之間無數靈感的交流就形成了大學獨有的智力環境，這對于每個個體和大學整體的發展都有重大意義。這種環境采用有效的教學方式加以強化，研究型教學正是通過倡導學生之間的交流和師生互動，從而創造良好的學術氛圍，給教師的科研帶來更多的靈感，進一步鼓勵學生多想多做，把想法付諸實踐，使創新精神上升為創新能力，甚至創業的實踐。

3研究型教學對大學生創新能力的促進

研究型教學對大學生創新能力的培養非常重要，具體體現在以下方面：

(1)研究型教學強調培養學生創新能力的階段性。

研究型教學對大學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是對于不同時期學生的不同特點，有針對性地進行培養。首先，對大一新生的研究型教學起到高中與大學之間的橋梁作用。進入大學以前，學生通常認為自己是知識接受者，教師是講臺上的權威，學生不善于表達自己的觀點，不敢提問，害怕犯錯誤。實際上，這些不良的心理習慣不利于進行研究活動，不利于創新思維和創新能力的培養，因此大學一年級的教學目的在于培養學生的自信心理和質疑精神，拓寬學生的知識面，熱鬧感學生明白要想做科研，就必須有一定的知識儲備和有效的思維方法。通過豐富多彩的教學活動鼓勵學生勇于表達自己，不迷信權威，鍛煉口頭、書面的表達能力，引發學生的研究熱情，為今后的學習研究打下基礎。例如美國Duke University的大一新生在第一學期可以選擇參加學校14個精心設計的跨學科項目之一，每個項目包含二門主課、一門寫作課、

一門選修課，每個項目的人數控制在30個以內。同一個項目的成員在校園里住在一起，方便每個星期的聚會討論。到了大二就可以有針對性選擇一些專題讓學生參與，深入思考，課程的考核不再單純追求學生知識的掌握情況和標準答案，而是看學生的應用知識解決實際問題的思維能力和創新能力。

大學低年級期間培養的創新意識和各種能力需要在高年級的學習中不斷拓展。美國Princeton大學所有本科生在大三期間必須進行獨立研究或者創造性工作，學年結束時要提交一份研究報告，為大四畢業論文打下基礎。

(2)研究型教學要求教師科研與教學相結合，更好地培養學生的創新能力。

長期以來，研究與教學一直是大學里的一對矛盾。教師重研究、輕教學的現象屢見不鮮。這與大學在評價教師時偏重論文的發表和項目經費的多少有關。對此，美國博耶委員會曾在報告中尖銳地指出：大學傾向于把研究能力而不是教學能力作為聘請、提拔教師的主要考慮因素。一所大學的地位主要由教師的研究能力來衡量，大學里學院、系的重要性取決于它們爭取到的研究經費數量以及發表了多少有價值的成果。而教師個人地位也由其學術成果的數量和質量決定。

研究型教學方式的引入使教師科研和教學相分離的情況得到一定程度的改善。研究表明，盡管在有限的時間上難以兼顧，一些研究型大學的教師在研究和教學方面能夠相互促進，這兩個方面并不總是沖突的。研究型教學本身要求教師科研與教學相結合。研究型教學徹底摒棄了過去照本宣科的教學方式，教師自己需要設計教學內容。教學內容是需要不斷更新的，教師只有站在學科前沿，對學科有一定深度的理解，不斷接納和創造新的知識，才能把教學工作做好。而一個研究不精的教師是很難做到這一點的。此外，培養學生的科研能力和創新精神是研究型教學的目標。如果教師沒有豐富的研究經驗和創新能力作為基礎，指導和啟發學生的創新意識和創新能力就會淪為空談。教學對科研也可以起到促進的作用。根據相關調查，很多學者型教師認為科研中學到的經驗有助于教學。同時，科研工作也常常從教學中得到動力和靈感，在與學生的討論中得到啟發，有些教師甚至在教學的過程中找到了新的研究課題。

總之，通過研究型教學，研究和教學可以形成良性循環，達到雙贏的目標。

4研究型教學對大學生創新能力促進的手段

研究型教學促進了大學生創新能力的發展，主要的手段有以下幾種：

(1)設置專門的研究課程或項目。早在十年前，MIT就有超過一半的本科生參加了學校的本科生研究項目(undergraduate research opportunities program，UROP)，學生可以參與教師的研究，在完成后提交報告，進行成果答辯。國外類似的本科生研究項目還有加州大學伯克利分校的理工科本科生的研究實習項目(undergraduate researchapprentce program in science and engineering，URAP)等。國內一些研究型大學開設了特別的研究課程或者研討型課程，收到了良好的效果。

(2)學科教學時創建研究團隊。例如美國的RensselaerPolytechnic Institute重新設置了理科生入門課程的教學形式，與以往授課、討論和實驗三者相分離不同，學校現在采取了“工作室”的形式，以許多完整的研究項目將三者相結合，每12-15個學生組成一個工作室研究小組，每個小組配備一個指導教師和研究生助教，在研究的過程中注重團隊協作和集體學習，在解決問題的過程中培養創新能力。

(3)學生自選課題或參與指導教師項目，這是第二課堂的研究型教學。學生自主的課題或導師項目相對獨立的研究可以通過立項，由學校提供指導教師，并由科技創新基金提供經費。例如復旦大學為有一定專業基礎知識的本科生提供支持了參與學術研究而搭建的平臺，即本科生學術研究資助計劃(Fudan's undergraduate researchopoortunities program，FDUROP)，包括莙政、望道和曦源等項目機會，由學校提供一定的研究經費資助。教育部和上海市教委分別在2006年2007年在復旦大學也實施了“國家大學生創新性實驗計劃”和“上海市大學生創新活動計劃”。到目前為止，已有一千多學生參加了這些項目的訓練。上述面向本科生的科研訓練機會成為了學生的第二課堂這種課外的研究型學習可以與課堂的學習結合起來。一些學生的選題就來自于其他課程的學習過程，少數學生還在國內外的重要刊物和國際會議發表了有一定水準的學術論文，便于學校早期發現有潛力的學術科研人才，進一步培養他們的創新能力。

除此之外，學校可以運用多種形式來營造校園創新氛圍，例如定期舉辦各種學術講座、學術沙龍，鼓勵學生參與各個級別的創新實踐、或競賽，支持少部分同學參加創業的實踐等。其中國內不少創新實踐大賽在大學生中已有較大影響。在2008年，僅“挑戰杯”創業大賽的決賽就有來自大陸及港澳臺各地的150支大學生創業團隊參加。這類活動以科技創新為載體，內容豐富、形式多樣，多是解決實際問題，能很好地激發大學生的創新能力，在項目過程中培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。

5研究型教學存在的主要問題

首先，陳舊的教材內容不適應研究性教學。研究型教學方式應當配有與時俱進的教材，然而在現實中，不少教材內容陳舊，遠遠落后于學科的發展。這在計算機技術等知識更新極快的學科中尤為明顯，使教師很難將自身的研究融入到學科教學中。

其次，研究型教學要求學生的人數太多，國內高校在大多數專業課程采用大班上課的方式，難以讓學生有更多機會參與其中，有關創新性能力的培養也難以實施，對學生的考評也是一個難以量化的問題。

再次，教師評價制度不利于研究型教學。研究性教學與傳統的教學相比，教學難度加大，教學方式多樣，教學內容不同于傳統的教材，需要教師投入更多的時間和精力，雖然有些教師知道教學與科研可以相互促進，但是在以科研成果為主要標準的評價制度下，教師還是傾向于科研工作。為了鼓勵更多科研水平高的教師投入到研究型教學中，學校必須創立公正合理、鼓勵參與的教師評價制度，完善教學評價體系。如美國的South Carolina大學建立了本科生和教師聯合發展項目(integrated undergraduate-f acuity development program，IUFDP)，資助教師在教學上的創新活動，對于教學上的成績給予獎勵，并逐步以持續的薪水增長替代一次性獎勵。美國自然科學基金會(NSF)還資助了一些科研與教學相結合的模式研究和試驗的項目。

研究型教學畢竟是一個新的教學方式，對教師的熱情、科研與教學的平衡能力、教學方式和教學評價體系等

都有較高的要求。如何開展研究型教學，培養學生的創新意識和創新能力還需要進一步摸索。研究型教學對大學生創新能力的影響

趙衛東李銘

摘要：研究型教學是國內外研究型大學教學改革的重要內容，它對學生創新能力的培養有重要的促進作用。本文介紹了研究型教學的內涵及其對大學生創新能力的促進作用，指出了目前研究型教學在學生創新能力的培養方面存在的主要問題。

關鍵詞：研究型教學；大學生；創新能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

當代大學教育應當適應社會發展的需要。在國家日新月異、各行各業要求創新人才的現代社會，培養具有創新精神和創新能力的人才成為研究型大學的使命。培養怎樣的人才在于選擇怎樣的教學方式。近些年興起的研究型教學是教育界研究的熱點之一，它對大學生創新能力的培養有重大意義。目前國內外著名的大學逐漸轉向研究型教學，創新能力的培養是研究型教學的主旨之一。

有關研究型教學的探討，目前國內主要集中在歐美等發達國家研究型教學的介紹及專業具體課程的研究型教學方法的探討等方面，研究型教學對學生創新能力的影響似乎并沒有被系統、深入的探討。

1研究型教學概述

早在一個世紀之前，美國著名心理學家John Dewey就曾強調學習應當是基于指導下的探索發現，而絕非簡單的信息傳遞，教學是師生相互學習的過程。在90年代中期，致力于教學進步的美國博耶委員會(Boyer Commission)發表了“重建本科教育：美國研究型大學藍圖”的報告。文中提到大學是一個學習者的社區，不管是探索無限宇宙的天體物理學家，還是稚嫩的大一新生，他們有共同的目標，即研究和發現。無論是在實驗室里、本科生課堂上，還是在指導研究生時，“研究與發現”都應當是貫穿人才始終的主題，這是一個研究型大學的真正使命，是高等教育的核心所在。因此，教學的任務是讓學生參與研究。師生互動能夠相互拓寬視野，共創不斷探索和創新的學術氛圍。

正是意識到使學生參與研究的重要性，從20世紀末期開始，美國一些研究型大學掀起了本科教學改革的浪潮。“以學生為中心”的研究型教學方式被普遍認可，大學紛紛致力于教學與研究協同發展并從兩者的相互促進中獲益匪淺。

以學生為中心、教師為主導，教學內容注重研究深度，采用討論式、啟發式教學和基于問題的教學方式是研究型教學的主要特點，教師扮演啟發、引導和評價的角色，激勵學生主動學習。這種教學方式將學生由被動的接受者轉變為主動的探究者，使得教師、學生能夠共享知識探究的真諦和樂趣。通過研究型教學，學生可以得到多方面能力的培養，包括提出問題、分析問題、解決問題和評價問題的能力，團隊合作的精神，有效交流溝通與表達的技能以及批判性與創造性的思維能力。這些能力是將來從事創新性工作和科研工作的基礎。

2研究型教學的內涵

傳統的教學模式是以教師灌輸為主的填鴨式教學，有進度快、覆蓋內容多的特點，但是其中的弊端也是顯而易見的：模式化的課程安排和教師單向傳授的教學方式難以激發學生的興趣與學習積極性，忽略了師生的交流和學習效果的驗收，限制了學生的批判性、創造性思維和獨立思考的能力，使學生陷入思維惰性，不能主動地安排自己的學習，難以培養自己各方面的技能。“授人以魚，不如授人以漁”。研究型教學正是實踐了這種思想，它強調學生的自主性，通過探究的過程激發學生的興趣和學習積極性，教師的任務不是單純的傳遞知識，而是在遵循認知規律的前提下，合理設計教學內容，指導學生進行研究，創造一種雙向互動、不斷探索未知領域的學習環境，開發學生的潛能，激發學生學習和創造新知識的獨立性和主動性，提高創新的能力。

研究型教學可以融入日常的教學中。這時，教學的研究內容并不能“天馬行空”，必須與該學科課程相關聯，鼓勵學生對未知領域進行探索，從而培養對相關學科的興趣。研究活動更不是“空中樓閣”，教師要以學生的知識積累為基礎，設計相應的研究內容，引導學生創造性地運用已有知識，體驗發現問題、解決問題、創造新知識的研究過程。常用的研究型教學方式有這樣幾種：基于問題的學習(problem-baed learning，PBL)、案例研究(case study)、項目學習(project-based learning)、論文研究、研討課(seminar)以及高峰體驗課程等。

研究型教學強調方式靈活多樣，教學內容也具有開放性和豐富性，通常體現為跨學科的交叉研究。跨學科研究的綜合性和復雜性不僅更貼近現實生活，而且更符合各學科發展的趨勢。例如電子商務的研究正是建立在經濟學、企業管理學、法律和計算機科學技術等多學科的基礎上。這樣的研究過程有助于完善學生的知識結構，提高綜合分析和理論聯系實際的能力以及鍛煉創新思維。

另外，研究型教學通常引導學生建立團隊，在共同研究的過程中，學生的合作精神得以培養，書面和口頭表達能力得以鍛煉，他們相互交流，各盡所能，共同推動研究順利進行。正如愛因斯坦所說：“科學技術的發展史告訴我們，研究者一個人的思考和想象是不夠的，就算他擁有新思想的誕生所需要的全部基礎知識，依然不行，還得有來自外界的啟發讓他的想法真正成型。”大學，特別是研究型大學提供了有效的基礎平臺，師生常常在學習知識的過程中萌發靈感，而靈感只有通過交流才能日臻成熟，學生與學生、教師與教師、學生與教師之間無數靈感的交流就形成了大學獨有的智力環境，這對于每個個體和大學整體的發展都有重大意義。這種環境采用有效的教學方式加以強化，研究型教學正是通過倡導學生之間的交流和師生互動，從而創造良好的學術氛圍，給教師的科研帶來更多的靈感，進一步鼓勵學生多想多做，把想法付諸實踐，使創新精神上升為創新能力，甚至創業的實踐。

3研究型教學對大學生創新能力的促進

研究型教學對大學生創新能力的培養非常重要，具體體現在以下方面：

(1)研究型教學強調培養學生創新能力的階段性。

研究型教學對大學生創新能力的培養不是一蹴而就的，而是對于不同時期學生的不同特點，有針對性地進行培養。首先，對大一新生的研究型教學起到高中與大學之間的橋梁作用。進入大學以前，學生通常認為自己是知識接受者，教師是講臺上的權威，學生不善于表達自己的觀點，不敢提問，害怕犯錯誤。實際上，這些不良的心理習慣不利于進行研究活動，不利于創新思維和創新能力的培養，因此大學一年級的教學目的在于培養學生的自信心理和質疑精神，拓寬學生的知識面，熱鬧感學生明白要想做科研，就必須有一定的知識儲備和有效的思維方法。通過豐富多彩的教學活動鼓勵學生勇于表達自己，不迷信權威，鍛煉口頭、書面的表達能力，引發學生的研究熱情，為今后的學習研究打下基礎。例如美國Duke University的

大一新生在第一學期可以選擇參加學校14個精心設計的跨學科項目之一，每個項目包含二門主課、一門寫作課、一門選修課，每個項目的人數控制在30個以內。同一個項目的成員在校園里住在一起，方便每個星期的聚會討論。到了大二就可以有針對性選擇一些專題讓學生參與，深入思考，課程的考核不再單純追求學生知識的掌握情況和標準答案，而是看學生的應用知識解決實際問題的思維能力和創新能力。

大學低年級期間培養的創新意識和各種能力需要在高年級的學習中不斷拓展。美國Princeton大學所有本科生在大三期間必須進行獨立研究或者創造性工作，學年結束時要提交一份研究報告，為大四畢業論文打下基礎。

(2)研究型教學要求教師科研與教學相結合，更好地培養學生的創新能力。

長期以來，研究與教學一直是大學里的一對矛盾。教師重研究、輕教學的現象屢見不鮮。這與大學在評價教師時偏重論文的發表和項目經費的多少有關。對此，美國博耶委員會曾在報告中尖銳地指出：大學傾向于把研究能力而不是教學能力作為聘請、提拔教師的主要考慮因素。一所大學的地位主要由教師的研究能力來衡量，大學里學院、系的重要性取決于它們爭取到的研究經費數量以及發表了多少有價值的成果。而教師個人地位也由其學術成果的數量和質量決定。

研究型教學方式的引入使教師科研和教學相分離的情況得到一定程度的改善。研究表明，盡管在有限的時間上難以兼顧，一些研究型大學的教師在研究和教學方面能夠相互促進，這兩個方面并不總是沖突的。研究型教學本身要求教師科研與教學相結合。研究型教學徹底摒棄了過去照本宣科的教學方式，教師自己需要設計教學內容。教學內容是需要不斷更新的，教師只有站在學科前沿，對學科有一定深度的理解，不斷接納和創造新的知識，才能把教學工作做好。而一個研究不精的教師是很難做到這一點的。此外，培養學生的科研能力和創新精神是研究型教學的目標。如果教師沒有豐富的研究經驗和創新能力作為基礎，指導和啟發學生的創新意識和創新能力就會淪為空談。教學對科研也可以起到促進的作用。根據相關調查，很多學者型教師認為科研中學到的經驗有助于教學。同時，科研工作也常常從教學中得到動力和靈感，在與學生的討論中得到啟發，有些教師甚至在教學的過程中找到了新的研究課題。

總之，通過研究型教學，研究和教學可以形成良性循環，達到雙贏的目標。

4研究型教學對大學生創新能力促進的手段

研究型教學促進了大學生創新能力的發展，主要的手段有以下幾種：

(1)設置專門的研究課程或項目。早在十年前，MIT就有超過一半的本科生參加了學校的本科生研究項目(undergraduate research opportunities program，UROP)，學生可以參與教師的研究，在完成后提交報告，進行成果答辯。國外類似的本科生研究項目還有加州大學伯克利分校的理工科本科生的研究實習項目(undergraduate researchapprentce program in science and engineering，URAP)等。國內一些研究型大學開設了特別的研究課程或者研討型課程，收到了良好的效果。

(2)學科教學時創建研究團隊。例如美國的RensselaerPolytechnic Institute重新設置了理科生入門課程的教學形式，與以往授課、討論和實驗三者相分離不同，學校現在采取了“工作室”的形式，以許多完整的研究項目將三者相結合，每12-15個學生組成一個工作室研究小組，每個小組配備一個指導教師和研究生助教，在研究的過程中注重團隊協作和集體學習，在解決問題的過程中培養創新能力。

(3)學生自選課題或參與指導教師項目，這是第二課堂的研究型教學。學生自主的課題或導師項目相對獨立的研究可以通過立項，由學校提供指導教師，并由科技創新基金提供經費。例如復旦大學為有一定專業基礎知識的本科生提供支持了參與學術研究而搭建的平臺，即本科生學術研究資助計劃(Fudan's undergraduate researchopoortunities program，FDUROP)，包括莙政、望道和曦源等項目機會，由學校提供一定的研究經費資助。教育部和上海市教委分別在2006年2007年在復旦大學也實施了“國家大學生創新性實驗計劃”和“上海市大學生創新活動計劃”。到目前為止，已有一千多學生參加了這些項目的訓練。上述面向本科生的科研訓練機會成為了學生的第二課堂這種課外的研究型學習可以與課堂的學習結合起來。一些學生的選題就來自于其他課程的學習過程，少數學生還在國內外的重要刊物和國際會議發表了有一定水準的學術論文，便于學校早期發現有潛力的學術科研人才，進一步培養他們的創新能力。

除此之外，學校可以運用多種形式來營造校園創新氛圍，例如定期舉辦各種學術講座、學術沙龍，鼓勵學生參與各個級別的創新實踐、或競賽，支持少部分同學參加創業的實踐等。其中國內不少創新實踐大賽在大學生中已有較大影響。在2008年，僅“挑戰杯”創業大賽的決賽就有來自大陸及港澳臺各地的150支大學生創業團隊參加。這類活動以科技創新為載體，內容豐富、形式多樣，多是解決實際問題，能很好地激發大學生的創新能力，在項目過程中培養學生的創新思維、創新精神和創新能力。

5研究型教學存在的主要問題

首先，陳舊的教材內容不適應研究性教學。研究型教學方式應當配有與時俱進的教材，然而在現實中，不少教材內容陳舊，遠遠落后于學科的發展。這在計算機技術等知識更新極快的學科中尤為明顯，使教師很難將自身的研究融入到學科教學中。

其次，研究型教學要求學生的人數太多，國內高校在大多數專業課程采用大班上課的方式，難以讓學生有更多機會參與其中，有關創新性能力的培養也難以實施，對學生的考評也是一個難以量化的問題。

再次，教師評價制度不利于研究型教學。研究性教學與傳統的教學相比，教學難度加大，教學方式多樣，教學內容不同于傳統的教材，需要教師投入更多的時間和精力，雖然有些教師知道教學與科研可以相互促進，但是在以科研成果為主要標準的評價制度下，教師還是傾向于科研工作。為了鼓勵更多科研水平高的教師投入到研究型教學中，學校必須創立公正合理、鼓勵參與的教師評價制度，完善教學評價體系。如美國的South Carolina大學建立了本科生和教師聯合發展項目(integrated undergraduate-f acuity development program，IUFDP)，資助教師在教學上的創新活動，對于教學上的成績給予獎勵，并逐步以持續的薪水增長替代一次性獎勵。美國自然科學基金會(NSF)還資助了一些科研與教學相結合的模式研究和試驗的項目。

研究型教學畢竟是一個新的教學方式，對教師的熱情、科研與教學的平衡能力、教學方式和教學評價體系等都有較高的要求。如何開展研究型教學，培養學生的創新意識和創新能力還需要進一步摸索。