對數學課堂教學的新感悟

郭萬鵬　李廣燕

數學課堂教學的過程不僅是單純地傳授數學知識的過程，也是學生形成數學的觀念、端正學習態度、掌握正確的數學思想方法、校正認知行為的過程。隨著課程改革的深入推進。筆者對數學課堂教學產生了新的認識與感悟。

1.更應關注數學課堂教學的思辨性。

在教學中，教師往往要通過各種直觀手段來激發學生的學習興趣。但是興趣的激發固然重要，也不可一味地追求表面的熱鬧而忽略了學生的深層思考，使學生獲得的表象知識不少但缺乏深度思辨性。“清溪深不測，隱處唯孤云”。精準數學語言的理解，謹嚴的邏輯辨析、規律的猜想驗證不是一時的趣味與熱鬧所能感受、領悟的。所以教師在激趣的同時，更應注重學生基本思辨能力的培養。如思考表述時，要正反兼顧、綜合歸納；圖形分析時，要或割或補、旋轉平移；推理證明時，要分段分主題，言之有據。總之，在數學教學中要引導學生多思考，增加思維碰撞的程度。使趣味與思考同在，輕松與深刻偕行。

2.更能體現課堂教學的層次性。

與傳統的課堂教學相比，新課程下的課堂教學更能體現出它的層次性：

①創設情境，引入新課。開始講授新課之前，教師要創設引人入勝的教學情境，調動學生學習的積極性，并恰到好處地引起他們的思考。

②明確任務，適度加壓。生物是在競爭的壓力中成長與進化的。引入新課后，教師應及時出示教學目標，使學生明確學習任務，給學生適度加壓，激發其學習動力，使其以積極的態度對待進一步的學習。

③調控課堂，把握節奏。把握好課堂節奏，在一定程度上可以減輕學生學習的疲勞感，喚起他們探求新知識的喜悅，從而提高教學效率。因此，教師要具有調控課堂的能力，能根據教學目標和教學重點、難點等因素適時調整課堂教學的起伏、快慢、疏密、動靜，使整堂課張弛有度、放收自如。

④拓展延伸，把握本質。數學教學的實質是思想方法的教學。所以教師不能滿足于給學生講授了多少知識，學生會做了多少道練習題，更應注重思想方法的傳授。要注重培養學生的發散思維，進行橫向拓展和縱向延伸，從多角度、運用多種方法解決問題。

⑤評價具體，公平公正。在課堂教學中，教師要給學生同等的參與討論的機會，還要及時接受學生的反饋意見，隨時修正自己。評價學生時，要有意識地把評價從單一的知識層面拓展開來，注重對學生動手能力、學習習慣、學習方法、學習態度等方面的評價，要看到學生身上的閃光點，使評價生動具體、公平公正，真正能夠促進學生的發展。

3.更要保證課堂教學的有效性。

通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有所收獲、有所提高、有所進步。它是評價課堂教學效益大小的重要依據。課堂教學的有效性具體表現在以下幾方面：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。通常認為有效的教學取決于教學內容和教學對象兩個方面。然而，實踐證明，有效教學的決定因素，并非教學內容，而是取決于教學對象一學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應注意提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性。筆者認為，要提高課堂教學的有效性，應該注意以下幾點：①關注情境創設的有效性；②關注小組合作的有效性；③關注課堂活動的有效性；④關注課堂評價的有效性。

總之，我們在實施數學新課程的過程中，不僅要關注課堂教學的思辨性，體現課堂教學的層次性，更要保證課堂教學的有效性。只有這樣，才能把課程改革落到實處。

責任編輯李婧