初中語文教學口語交際的訓練

陳樹豐

口語交際訓練是初中語文教學的重點，現行人教版初中語文教材每單元都編排了有關口語交際訓練的教學內容。內容編排由淺入深，生動有趣，豐富多彩。可是，在實際教學中，很多教師對閱讀教學的重視程度要遠遠超過口語交際教學，這種只重視知識教學而忽視能力培養的做法，給學生今后的發展帶來了不利的影響。那么，如何在初中語文教學中對學生進行有效的口語交際訓練呢?下面我根據自己的教學實踐談幾點看法。

一、根據教材編排的內容進行口語交際訓練

現行人教版初中語文教材，每冊書每單元都編排了口語交際訓練的內容。如：聽聽我的訴說，我也來當回家，看名人怎樣讀書；講故事。辯論、演講等。這些內容是教師對學生進行口語交際訓練的第一手材料。我們可根據這些材料有目的、有針對性地對學生進行口語交際的訓練。例如人教版九年級語文上冊第四單元的口語交際訓練內容為“看名人怎樣讀書”，我為學生設計了以下活動內容：(1)搜集、整理名人讀書的方法和習慣。(2)搜集、整理名人讀書的名言警句。(3)思考：你從名人讀書中學到了什么?讓學生去圖書館查找或上網搜索，課堂上分組交流。在交流過程中，由于學生準備充分。所以一般都能介紹得比較有條理。一堂課下來學生不但了解了許多名人的讀書習慣，也學到了很多名人讀書的方法，收獲頗豐。可見，這種根據教材編排的內容進行口語交際訓練的方法，既能鍛煉學生搜集整理資料的能力，豐富學生的課外知識，開拓學生的視野，又能提高學生口語交際的技巧。

二、與寫作課有機結合進行口語交際訓練

常規的寫作教學是教師根據文題或所給的材料，先在課堂上對學生進行立意選材方面的簡單指導，然后布置學生寫作。也有的教師找來一些范文讀給學生聽，讓學生根據范文寫作。其實，這種作文教學的方法并不科學，因為它在某種程度上束縛了學生思維的發展。為了開拓學生思路，我在指導學生寫作文前先讓學生“說”作文(也稱口頭作文)，讓學生把自己的寫作思路、選擇的材料以及文章的主要內容在課堂上進行公開的交流，然后讓一部分寫作功底比較扎實的學生，對部分學生的作文給予補充和評價，最后再讓學生動筆寫作。實踐證明，這種利用寫作課進行口語交際訓練的方法，既培養了學生的口語交際能力，又提高了學生的寫作水平，可謂一舉兩得。

三、在課堂教學中為學生提供更多的口語交際機會

課堂教學是對學生進行口語交際訓練的主陣地。因此，在教學過程中，教師要可利用一切條件給學生創造更多的口語交際的機會。如可以通過巧設問題，啟發學生心智，引導學生積極思考，讓每個學生都來參與和交流。如：教朱白清的散文《春》一文時，可設計這樣幾個問題讓學生思考：(1)作者為什么急切地盼望著春天的到來?在春天到來時你感覺如何?為什么?(2)春天到來時，自然界和人們都發生了哪些變化?(3)你如何理解“一年之季在于春”這句話的深厚內涵?這三個問題的設計，有助于學生對課文內容的理解和掌握，又為學生進行交流提供了機會，訓練了學生的語言能力。尤其是訓練了學生即時組織語言的能力，達到了預期的教學目標。

四、組織豐富多彩的課外活動，促進學生的口語交際訓練

對學生進行口語交際訓練不能只依靠課堂教學，還要致力于拓展學生語言思維的發展空間，不斷提高學生口語交際能力。教師可根據教學實際，組織豐富多彩的課外活動，如可通過辯論會、演講、講故事、朗誦會、社會調查、采訪、參觀等活動，激發學生口語交際的興趣，促進學生口語交際能力的形成，從而收到良好的口語交際的訓練效果。

總之，培養和訓練學生口語交際能力，是當前乃至今后語文教學的重點，更是學生今后走向社會，謀求發展的迫切需要。所以我們語文教師必須重視培養學生的口語交際能力，科學合理、有針對性地對學生進行口語交際的訓練，使學生的口語交際水平逐漸提高。

責任編輯李婧