學生實際：課堂教學的出發點

摘要：教學，要從學生實際出發，這似乎是一個過于陳舊的話題，又似乎是一個無人不曉的道理。但在長期的課堂觀察中我們發現，能夠真正做到的人卻并不多。文章結合具體教學，探討了學生實際的基本內涵、從學生實際出發的意義以及怎樣做到從學生實際出發等有很強現實性與教育價值的問題。

關鍵詞：學生實際；課堂教學；出發點

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2009)06-0049-03

教學，要從學生實際出發，這似乎是一個過于陳舊的話題，又似乎是一個無人不曉的道理，淺顯之至。然而，筆者在長期的課堂觀察中發現，能夠真正做到的人卻并不多見。也就是說，在許多人的課堂上，教學是從教師個人的主觀出發的，或者說，是從教師自己的要求、愿望出發的。這，就在根本上造成了教與學的嚴重脫節，以及課堂教學效率的低下和師生的過重負擔。因此，探討這一問題仍然具有很強的現實性與教育價值。

一、學生實際的基本內涵

學生實際究竟是怎樣的實際呢？應該說，它既是客觀的實際，又是全面的實際，更是變化發展的實際。筆者認為，學生實際主要包括以下幾個方面：

（一）學生的生活基礎

每個人都處在一定的社會關系中，學生當然也不例外。每個學生特定的生活，成為學生學習和成長的重要基礎。這種生活至少包括三個方面的內容：一是學生過去的成長經歷，如順利、快樂、受到的重視或關注等；二是學生現實的生活環境，如在落后的農村，且為留守家庭，或是在城鎮街道、社區且為富裕家庭；三是學生以往學習、辦事或成功、或失敗的體驗。這些會明顯地影響他今后的學習和成長。

（二）學生的知識水平

學生擁有學科知識和相關知識的程度，包括擁有知識的廣度和擁有知識的深度。比如說，某學生記住了1000個常用的英語單詞，這體現了其擁有的學科知識的“廣度”；而他所掌握的單詞中，他只知道“China”指“中國”，而不知道這個單詞還有“瓷器”的意思，這體現了其擁有知識的深度。又比如說，數學中，對于因式分解，某學生記住了因式分解的各種方法，這體現了其擁有的學科知識的廣度；而在“公式法”中，他不僅知道平方差的公式是“a2－b2=(a+b)(a-b)”，而且知道“a2－b2”為什么等于“(a+b)(a-b)”，這就體現了其擁有知識的深度。

（三）學生的認知方式

所謂認知方式，是指個體在知覺、記憶、思維和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩定的風格。根據心理學家們的研究成果，在認知方式上，學生的差異主要表現為場獨立型與場依存型、沖動型與沉思型、整體型與序列型、輻合型與發散型等。例如，學生回答老師提出的問題時，有的想到什么就答什么，并傾向于用自己所想到的第一答案回答問題，但錯誤率較高，這就是沖動型的認知方式；而有的則與此相反，小心謹慎地將問題思考清楚之后才回答，考慮的時間比較長，且正確率較高，這就是沉思型的認知方式。

（四）學生的能力層次

一般來說，學生的能力可以表述為“識記、理解和運用”三個層次。識記是學生基本的技能，理解是能力的核心，運用是綜合性、高層次的能力，是認知的歸宿。一個學生具備的具體能力，表明了該學生所具有的能力層次。對于某一基礎的學習內容，有的學生總是記不住；有的學生記住了，卻不能理解；而有的理解了，卻不會運用。比如，在語文學習中，對于“蟬聯”這個詞，某學生知道了，會讀會寫，而且還能再現，這表明他記住了。此外，他還懂得“蟬聯”的涵義——蟬的幼蟲變成成蟲后從軀殼中脫穎而出，于是，人們就用蟬的蛻變現象，比喻世間連續保持的事物，或是成果的連續獲取。這表明他理解了這個詞。如果這位學生還能用“蟬聯”造句，或者是在相關的作文中自覺地用上這個詞，就表明他已經能夠運用了。

（五）學生的心理需要

生活中，每個人都是有需要的，都是在需要的不斷滿足中存在和發展，學生的需要甚至更強烈。所以，教學不能忽視學生的心理需要。根據馬斯洛的需要理論，人的需要由低到高分為生存需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實現的需要。可見，就教學而言，越是高一層次的需要，就越與教學相關，因而就越應引起教師的重視。比如，學生的社交需要（友誼、情感、歸屬等）得到滿足，就會產生自我激勵；學生的尊重需要（認可、名譽、尊嚴、地位等）得到滿足，就會增強自信心和自豪感；有自我實現需要的學生，解決問題的能力較強，學習自覺，具有獨立性和創造性，追求成功，對此，老師就可以提供難一些、復雜一些，或者具有探究性的學習任務。

（六）學生的情感狀態

學生的情感狀態，即學生的氣質與性格。心理學的研究成果告訴我們，我們的教育對象中，有的直率、熱情、精力旺盛、情緒容易激動、心境變化劇烈，這就是膽汁質的學生；有的活潑、好動、敏感、反應迅速、愛交際、注意轉移快、興趣容易變換，這就是多血質的學生；有的安靜、穩重、反應緩慢、沉默寡言、情緒不外露、注意難轉移、善于忍耐，這就是粘液質的學生；有的孤僻、行動遲緩、善于觀察小事物、情感發生緩慢、情感體驗深刻，這就是抑郁質的學生。而這些，主要是先天的因素——遺傳造成的。例如，孔子的因材施教，就正是從學生的氣質與性格實際出發的。

（七）學生的品德修養

學生的品行或德性，也是學生實際的一個重要方面。在我們的學生中，有的講文明、懂禮貌，而有的則較為粗野；有的樂于助人，有的則比較自私；有的比較寬容，有的則比較狹隘；有的意志堅強，迎難而上，愈挫愈勇，有的則意志薄弱，畏難怕苦，受挫消沉；有的責任感強，有的則不負責任；有的熱愛團隊，講求合作，有的則特立獨行，偏愛競爭。這些表明了學生德性的差異。這些差異，正是教育教學面臨的基本實際。

二、認識學生實際，堅持從實際出發的意義

弄清了學生實際的主要內容之后，在教學中堅持從學生的實際出發，具有重要的意義。

（一）實際，處于學生的最近發展區；從學生實際出發，才能提高課堂的實效性

維果茨基認為，所謂最近發展區，就是兒童或學生在有指導的情況下，借助成人幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，也就是當前實際發展水平和潛在發展水平之間的差距。可見，學生實際是最近發展區的起點。所以，教師教學時，就應該從學生現有的發展水平出發，確定一個學生可以通過努力或者借助他人幫助來達到的新目標。這樣，教學就瞄準了學生的最近發展區。大量的研究表明，中等難度的學習任務最有助于激發學生的學習動機，這正好說明了這一點。所以，只有弄清了學生實際，才能明確學生的最近發展區，從而實施有效教學，實現課堂教學的終極追求。

（二）實際，孕育學生的成長需求；從學生實際出發，才能體現教學的針對性

人，都有向善的本質，求真的愿望，愛美的天性，或者說，人都渴望成長。那么，這種本質、愿望、天性，就是人成長的天然動力。但是，一般來說，學生向上的追求、成長的渴望又是寄生、依附、孕育于學生自身實際的，正所謂災區的饑民不會種蘭花，賈府的焦大不會愛上林妹妹。所以，只有認識了學生實際，才能弄清學生的成長需求，從而有針對性地實施教學。

（三）實際，連著學生的興奮點；從學生實際出發，才能激活主體的能動性

依據前面所述，很顯然，學生的實際反映出學生的興奮點，即學生喜歡什么，關注什么，需要什么，對什么感興趣。所以，一堂好課的成功，往往就在于老師的教學切合學生的實際情況和需要，激活了主體的思維與情感。如果教學脫離實際，就必然會曲高和寡，甚至各行其是，教師、學生、文本處于三個不同的精神領域或層面。比如，有的農村學校老師上課，卻聯系了太多城市生活的實例；長沙的老師上課，卻喜歡聯系北京、新疆的實例；年老的教師上課，總喜歡聯系50、60、70年代的實例。這樣的教學，低效無疑。所以，只有認識了學生實際，才能弄清學生的興奮點；只有從學生的興奮點出發，才能激發學生的主觀能動性與生命活力。

三、怎樣才能做到從學生實際出發

既然明確了從學生實際出發的內涵，以及堅持從學生實際出發的意義，那么怎樣才能做到從學生的實際出發呢？筆者認為，應該從如下幾方面入手：

（一）在講授中客觀地把握實際

目前，我們都是采用的班級授課制，而且一般都是大班化的教學。顯然，我們的教學，就不可能從每一個學生的實際出發。對此，如何才能做到從學生實際出發呢？對此，我們必須明確，在大班化的教學中，學生實際就應該是多數學生的情況。所以，教學時，一個客觀的態度，就是要從大多數學生的實際情況出發。筆者曾隨堂聽到一堂初中的數學習題講評課，內容是初中奧賽試題。課堂上，多數學生呆滯、木然。下課后，我們問老師：“這堂課你估計有多少學生能夠聽懂啊？”老師未加思索即回答說：“大約20%吧！”我們的教學何以能夠有如此的態度，在45分鐘的時間內竟然丟掉了大多數學生！當然，即使從大多數學生的實際情況出發，也不能滿堂灌，因為滿堂灌除了忽視學生的主體性之外，還不能面向全體，即滿足不了所有學生的需要，造成尖子學生“吃不飽”，基礎差的學生“嚼不爛”。所以，在講授中，要客觀地把握實際，就一定要少講，以便將更多的時間讓給兩頭的學生，從而顧及全體。

（二）在系統中全面地把握實際

依據前述，學生的實際，是一個多種因素構成的復雜系統。所以，要做到從學生的實際出發，就需要全面地把握在這一實際系統中的各個要素或者方面。很多老師覺得自己平時的教學已經從學生實際出發了，但又收效甚微，不被認可。其原因就是，僅僅從學生的知識基礎出發，而這個知識基礎又往往還是一個抽象的應然狀態，即這個年級、這個年齡的學生應該掌握知識的情況，而不是一個具體實然的情況。可見，這樣的教學出發點，離真正的學生實際還多么遙遠！其實，學生實際涉及到了知識、能力、心理、情感、生活、品德、認知方式等多個方面，從學生實際出發，就要考慮全面的情況。當然，不是每一次教學都要從這些方面仔細對照全體學生的情況，況且這些情況一般是相對穩定的。全面地把握學生實際，就是要做到全面地了解學生，了解全體學生，了解特定背景下的特殊情況。

（三）在發展中動態地把握實際

學生的實際是變化發展的，所以教師就應該在變化發展中動態地把握學生實際。由于我們老師的精心教學，學生在一步一個腳印地茁壯成長，即處在主動、全面地發展過程之中，因此，老師們就要注意學生發展所呈現出來的新情況或階段性特征，從而為今后或下一階段的教學找到準確的出發點。掌握變化了的情況，才能真正做到從學生實際出發。比如，輔導某學生作文，最初，他一句話也不會寫，那么教學的目標就是教他如何寫好一句話；寫會之后，再教他如何寫好一段話；寫會之后，再教他如何寫一篇短文章（幾段話）；寫會之后，再教他如何寫一篇長文章。這，就是在學生的變化發展中，動態地把握實際。

（四）在活動中靈活地把握實際

就學習而言，學生的實際是在學習活動的情境中體現出來的。因此，要做到從學生實際出發，就必須在學習活動中靈活地把握實際。例如，在小組合作學習，或者探究性學習活動中，教師應該如何從學生實際出發來進行組織？總的原則是：合理安排，統籌兼顧。具體來說，應注意：不要把兩頭即知識基礎最好和最差的學生放在一起；不要把膽汁質與多血質的學生（都屬外傾性）放在一起，同樣也不要把粘液質與抑郁質的學生（都屬內傾性）放在一起；不要把生活基礎過分懸殊的學生放在一起；不要把心理需要層次懸殊的學生放在一起，等等。所以，教師若能靈活地把握實際，組織活動，學生學習的效果可能就會更好。

（作者單位：常德市教科院，湖南，常德 415000）