教師論壇：校本研培管理的超越與創生

中圖分類號：G42 文獻標志碼：D 文章編號：1673-4289（2009）06-0069-08

當前，教育界自上而下十分重視教師發展問題。在新的歷史時期，教師發展既面臨機遇，又面臨困惑。其中最大的困惑是，教師職業倦怠和心理疲憊現象尤其普遍，對曾經備受推崇的校本研培逐漸冷淡。如何有效地幫助教師重獲研究的熱情，重樹職業的信心，排解職業的倦怠，增強職業的智慧？一些學校的管理者不約而同地借助“教師論壇”這一平臺，實踐了校本研培管理的超越與創生，增強了校本研培的實效，并就此展開了對話探討與經驗交流。

——編者

話題策劃：

王真東（《教育科學論壇》常務副主編）

張乃文（成都市教育學會會長，成都市教育專家，特級教師）

楊霖（成都市教育科學研究所小教室主任，成都市學科帶頭人）

對話參與：

四川省小學教育教學改革研究共同體學校校長

成都市教育學會學校管理研究組校長

對話主持人：

何立新（《教育科學論壇》副主編）

對話記錄：

陳涵、何靜（《教育科學論壇》編輯）

教師論壇的價值實現

●教師論壇是教師自我提升和價值體驗的需要，是民主治校和人文管理的需要，更是校本研培模式創新和校園文化建設的需要。

主持人：各位校長，下午好。《教育科學論壇》編輯部、成都市教育學會“學校管理”研究組、四川省小學教育教學改革研究共同體，對教師論壇這一自發式的校本研培形式高度關注，因此組織了關于教師論壇的對話。下面，首先請各位校長就教師論壇的價值取向與功能展開討論。

黃敏潔（成都市天涯石小學校長）：我校開展教師論壇的靈感來自于中央電視臺科學教育頻道的“百家講壇”欄目。“百家講壇”突出的是“講”，而教師論壇則重在“論”，其本質是教育的“行而論道”，重在談論、討論、評論，甚至爭論，通過廣開言路、拓展思路來尋求教師自身發展的出路。所以，教師論壇的功能價值在于激勵教師以主人公的精神言說教育、表達自我，在言語交流和思想碰撞中分享教育經驗，生成教育智慧，形成教育策略，收獲教育成果，體驗職業樂趣。換句話說，教師論壇是展示風采的舞臺、相互交流的平臺、進取攀登的路臺。青年教師因它而獲得自信，明確發展的方向；骨干教師因它而受到肯定，體驗成功的樂趣；名優教師因它而發揮作用，彰顯先鋒的價值。

張幼玲（成都市文翁實驗學校校長）：教師論壇最核心的價值是促進教師的自我提升。我校是一所九年一貫制的農村學校。五年前，因城鄉教育均衡化，我被“均衡”到這所學校當校長。當時五位行政都是從其他學校調來的，教師對外來領導存在心理排斥的問題。由于政府加大投入，這所學校修得很漂亮，但是我們卻發現教師的著裝儀態與優美的校園環境不符，我們很想規范教師的著裝，但是如果由行政提出，教師可能會認為領導看不起他們。我就叫美術教師用相機拍下教師的著裝儀表，在幾百張照片中選了100多張，做成PPT在教師集體學習時播放。結果，會場一反過去開會改作業、開小會的“常態”。當大家看到優美的著裝，就由衷地贊嘆，看到不文雅的儀態，就哄堂大笑。當時的氛圍很好，教師知道我們想講什么，但我們沒有講，而是由事先準備好發言的美術教師從著裝的款式、色彩、質地講到著裝的年齡、場合。美術教師頗具專業性的講述令老師們很感興趣。以后，大家在著裝和儀態方面就有了很大的改進。通過此事，我們體會到，教師論壇能促進教師的自我管理、自我提升。于是，以后我們將更多的內容放手讓教師講，慢慢地就形成了常規性的教師講壇。

王仕斌（達州市通川區第一小學校長）:我同意教師論壇能促進教師“自我提升”的觀點。在我校每周星期一的教師例會上，不息的掌聲、會心的微笑伴著動情的淚水，流淌在每一位與會老師的心里。“講自己的教育故事”帶來的感動與溫馨彌漫在會議廳的每個角落，老師們受益匪淺。正如一位教師坦言：“因為講自己的故事，我在與學生交往時不再敷衍；因為講自己的故事，我的教育行為也更多地從‘隨意’走向‘有意’；也因為講自己的故事，我自覺不自覺地進入了一種自我建構的狀態。在寫的時候，在講的時候，現實的我與理想的我在持續不斷地對話乃至交鋒，我仔細傾聽著自己內心深處的聲音，站在自己的角度追問、挖掘自己，以某種教育理念審視自己，反思自己……”

教師有自己的故事可講，是因為教師每天的工作與生活都跟一個個精彩的、具有鮮活生命色彩的教育教學故事聯系在一起。教師通過細微的觀察、用心的體驗、選擇典型而富有感染力的教育教學事件，進行藝術化的描寫并在教師大會上當眾抒發從教經歷中獨特的情感體驗，這對于教師進一步更新教育觀念，改進教學模式，增強探討與交流，實現自我提升，無疑具有積極的促進作用。

夏代成（都江堰市北街小學校長）：據我校開展教師論壇的實踐體會，我認為教師論壇具有三個方面的作用。第一，為教師提供了宣泄情感、直抒心性的機會。“5.12”大地震以后，老師們產生了情緒的“堰塞湖”，普遍很焦慮，無安全感，對未來迷茫。我們通過開展“走出災難的陰影”的主題論壇，讓老師們將心中的悲痛發泄出來。有一位教師飽含淚水講到母親的遇難，情緒非常激動，但講完后她振作了許多，表示要挺直脊粱、重振精神、面對現實、走出災難，以平和的心態迎接每天升起的太陽。她的講述感染了其他教師，增強了大家共同走出災難陰影的勇氣和決心。第二，促進了教師之間的相互欣賞、相互激勵。有的教師班主任工作搞得好，便讓他們通過論壇介紹班級管理經驗，還讓特級教師講敘自己的成長之路，讓善于研究的教師談探索體會。學校還通過“我眼中的精采”專題論壇，讓教師以賞識的心態講述發生在校園中值得頌揚的人和事。講述別人、欣賞別人，也是在塑造自我。第三，增強了教師主人公意識。我們開展了一次“假如我是北小未來的校長”專題論壇，讓教師以自身對學校的發展期待和發展思考，從校長的角度闡述學校發展愿景和發展途徑。結果，老師們的講述有思想、有激情、有策略，而且很生動，老師們對學校發展的熱情關注令我們很感動。一份講稿就是一份治校方案，這對學校管理理念和管理方式的改進很有幫助。

余強（四川大學附屬實驗小學校長）：教師論壇的意義不僅在于關注教師的專業發展，還在于關注教師生命的全部。十年前，我來到川大附小，當時老師們有很多話要說，我就給機會讓他們公開說，結果說著說著就“走火”，在場的局領導也感到尷尬。這樣的交流還要不要？當時班子內部有爭論，持反對意見的同志很擔心，怕出亂子，不好收場。我說：“為什么不可以讓教師表達真實的想法？只要我們善于引導，廣開言路，這對學校的建設與發展有利無害。”后來，我們分學月舉辦教師論壇，為老師提供表達的機會。結果大家在論壇中的情緒很平靜，那位表達方式偏激的老師甚至還感到抱歉。我們很理解教師，他們因各種原因而產生的不平衡心理通過言語表達，就慢慢變得平衡了，積存的怨氣也慢慢地消除了。所以，教師論壇的價值除了可以喚醒他們的經歷，點燃他們的激情，啟發他們的思維，分享他們的經驗，緩減他們的壓力之外，還能讓教師釋放不良情緒，騰出心理空間，更多地裝下對教育教學的思考，從而讓教師的生命變得更加輕盈，內涵變得更加厚重。

蔚倩（成都師范附屬小學教導主任）：教師論壇的價值還體現在三個方面：第一，縮小了教師的個體差異。教師在論壇中分享同伴智慧，彌補各自不足，尤其是縮短了青年教師成長的周期。第二，創建了學習型組織。全校教師一起組成了名副其實的學習研究團隊。它以開放、共生、創新的姿態激發了教師學習研究的熱情，提升了教師團隊的核心競爭力。第三，培育了新型的學校文化，即開放的心態、合作的習慣、共享的機制以及每個教師尊重和追求學術提升的精神。

秦志新（成都玉林中學附屬小學校長）：教師論壇對于教師發展并非無所不能，但只要我們客觀而理性地把握其價值，就能發揮其不可替代的作用。我校已經開展了五年教師論壇，總結起來有四個方面的作用。第一是鍛煉了教師敢于思考、敢于公開表達自我的勇氣。而這正是做有思想的教師的必備條件（余強插話：這點很重要。教師站著講、坐著講、看稿講、脫稿講、面對學生講、面對教師講、寫和講在勇氣上是有區別的）。第二是增進了教師的相互了解和心靈溝通。教師的工作在“術”的層面上具有公開和顯性的特征，而在“道”的層面卻相對隱性。通過論壇交流教育之道，呈現教育之思，可以達成思想交流和心靈溝通的目的。第三是增強了教師競爭意識，促進了教師的不斷進取。人都有自我展示的內心需求，論壇提供了一種公開展露教師才能、才氣、才華的機會，能引起教師普遍的向往。尤其是面對同行的成功展示，會讓其他教師也不甘落后，他們也會通過努力，增長才能并尋機展示。這是一種值得重視的功效，因為同伴間的相互影響和競爭所產生的促進作用比制度管理更加有效。第四是教師論壇激發了教師研究的熱情。我校五年的教師論壇實踐，改變了傳統教研的不足，豐富了教研的內容，開放了教研的形式，促進了教師的參與互動，降低了教研的成本。老師們在論壇中經受鍛煉，享受到成功的快樂。在我校，教師論壇改變了一大批教師，成就了一大批教師。

徐長華（眉山市第一小學校長）：教師論壇具有促進教師發展的“場”效應。第一，教師論壇是名師、專家的專業引領場。通過邀請在教育教學理論與實踐中研究卓有建樹的教育專家和名師來我校開展學術講座、傳播教育思想，為教師專業發展指向引路。第二，教師論壇是優秀骨干教師的輻射場。通過校內優秀骨干教師談成長、談改革、談經驗，使他們的敬業態度、探索精神、實踐智慧得到傳播，并影響他人。第三，教師論壇是中青年教師的運動場。通過論壇，讓發展中的中青年教師歷練思維、孕育思想、增長智慧、增強信心。第四，教師論壇是老年教師的教練場。通過論壇，讓經驗豐富的老教師將其專業優勢和特長向青年教師傳播，達成師帶徒的目的。第五，教師論壇是新教師的訓練場。新上崗教師通過上匯報課，并以論壇的形式說課論課，促進了自身教學實踐的“入格”和業務水平的“合格”。

主持人：通過校長們的發言，我們感到教師論壇的價值實現不僅在于改進一種校本研培方式，還在于實踐了“以人為本”的管理理念。這種人文管理理念的實踐來源于民主治校意識的覺醒。有了這種意識，管理者才能做到與教師平等相處，理解教師、尊重教師，給教師充分的話語權，增強教師的主人公意識和職業責任感。正是因為如此，才會有教師的心情舒暢、精神飽滿、職業進取和專業提升。

教師論壇的內容選擇

●教師論壇的內容選擇應為教師所需、所求、所好，不僅論教育之道、論教育之法，還論生活之趣、藝術之美、健康之術。

主持人：下面，請各位就教師論壇的內容選擇發表意見。

鄭亞瓊（眉山市第一小學副校長）：教師論壇的內容選擇應遵循三個原則。第一是真實性原則。內容主題的選擇切忌虛高漂浮，倡導求真務實。應與本校教育教學真實的實踐相聯系，應是教師需要了解和解決的真問題，應有助于教師教育教學行為的真實改進和教育教學質量的提高。第二是典型性原則。要選擇當前教育教學中普遍存在的熱點、難點、疑點和重點問題，內容具有共性需求，能代表當今教育發展走向。第三是可行性原則。要與學校現有教師的專業水平相適應，要以中觀或微觀內容為主，不宜太宏觀，不宜貪大求全，要以應用性的內容為主，不宜選純理論性的內容。

余強：內容的選擇決定論壇的功效發揮，因此一定要充分研究“論什么”的問題。站在學校管理者的角度，教師論壇的主流內容當然應該是論教育之道、論教育之法，以及方法背后的經驗。這需要引領，但是不能強制，否則就與通常的研培活動沒有什么區別。一般來說，論的內容一定是教師自己最感興趣和最關注的問題，而不能由學校領導說了算。比如，先可讓教師想說什么就說什么，這種自主選擇話題的方式，有利于在寬松的氛圍中溝通和融洽學校領導與教師之間的關系，增強相互的了解，然后再慢慢地聚焦到教育熱點、專業重點和一些更有價值、更有意義的主題上來。但是，在自主選擇話題的過程中，學校行政需要以寬容的心態、敏銳的眼光去觀察、分析、判斷論題的價值，再經過討論形成實施話題。比如，教師在日常討論中談到關于不同年齡段兒童的品德、行為評價問題，學校行政發現這個話題很有價值，于是指導挖掘，形成相關主題的系列論壇，使老師們明確了對低段兒童評價重在對典型的外顯行為的欣賞或引導，對中高年段兒童的評價應該由標識性行為的觀察轉到對觀念、信念和穩定的行為方式的評價方式。總之，關于論什么的問題，需要學校管理者的理性引導、民主協商，才能充分發揮其功效。

蔚倩：教師論壇較常規教研而言，應主題鮮明，推動力強。因此在內容的確定上，應從管理者和教師共同需求的角度通盤考慮、精心策劃。這幾年，成師附小的“教師論壇”以“教材解讀”為主題，這是基于新課程、新教材的改革帶給教師教學的不適應而設計的。我們試圖通過教材解讀，增強教材實施效果，提升教學效益，這是學校管理者和教師共同的需求。因此，從2005年夏天開始，我校利用寒暑假和學期初的部分時間，通過開放聯動式的教材解讀論壇活動，調動全體教師參與專業對話，促進教師專業發展和教學質量的提高。至今，我們經歷了“嘗試啟動—全面規范—學科突破—持續深化”等四個階段，進展順利，效果良好，其經驗成果在市內外傳播。這些得益于我們對論壇內容的精心選擇。

張友紅（成都市沙灣路小學校長）：教師論壇不同于單純的校本教研或校本培訓。否則，其特點和生命力何在？因此，在內容選擇上應強化“三個關注”。第一是關注教師的職業需求。作為現代教師，他們職業發展的需求是什么？為什么現在中央電視臺的《百家講壇》的某些講座不受歡迎？關鍵就在于其不能滿足大眾的需求。第二是關注教師的生活情趣。第三是關注教師的理想追求。強化“三個關注”是為了與一般性的教學研究相區別。所以，我們將教師論壇的內容框架確定為“專業知識與專業技能，價值實現與發展規劃，藝術欣賞與歷史人文、自然風光，現代生活技能等。

李強（成都市人民北路小學校長）：論壇內容的豐富性能提升教師的參與熱情。因此，在內容的選擇與確定上，我們盡可能地做到豐富多樣，不僅指向教師的專業發展，還指向教師的素養提高和日常生活，這樣才能改變信息輸入單一、精神營養不平衡的狀況。近些年，我校教師論壇的內容分四大類：教育教學類，主要由學科帶頭人、教育專家、教育拔尖人才、骨干教師擔任主講；藝術體育類，主要由音樂、美術、體育教師或有藝術、體育特長的教師擔任主講；心理健康類，主要由心理咨詢師擔任主講；綜合類，主要由具有各類特長的教師擔任主講。我校已經開設的講座內容有《課程改革系列講座》、《書法鑒賞》、《美術鑒賞》、《科學發聲訓練》、《計算機培訓》、《神奇的瓷器》、《聯合國兒童基金會項目介紹》、《法律案例分析》、《巧飾絲巾》、《做美麗女人與魅力女人（瑜伽、飲食）》、《女子防身術》、《翻開歷史看人物》、《品味茶藝、品味咖啡》、《心理輔導中的意象對話之運用》、《理財十招》、《孕期保健》、《烹飪之我見》、《健腦操學習》、《精彩講述》、《攝影技巧》、《科學健身》等等。單從這些內容題目看，有的似乎與教師職業無關，但是功夫在教外，這些內容進入論壇，深受教師歡迎。因為教師長年埋頭教學工作，很少有時間和精力關注教學以外的東西，而這些論壇，無疑為教師打開了一扇扇了解各種知識、欣賞各種精彩、感受各種情趣的窗口。視界的拓展，感官的刺激，提升了教師的生活品味，熏陶了教師的情感，滋養了教師的心靈，使他們感受到人生的樂趣和心靈的充盈。同時，廣泛的知識和全面的素養對教師生動、活潑地開展學科教學也有很大的幫助。

教師論壇的實施

●教師論壇以環境營造、機制激勵作保障，以靈活組織、智慧引領提效益，追求論壇大眾化走向和經典平臺打造的協調同步。

主持人：教師論壇要實現應有的價值追求，離不開合理、可行的實施操作策略，請大家從這些方面談想法、談經驗。

張英武（成都市龍泉驛區實驗小學校長）：我們實施教師論壇的基本思路是，構建促進教師專業發展的三個平臺。第一個是業務培訓的平臺。通過論壇進行業務培訓，磨練教學內功，開闊教師視野，提高專業素養，為成就自我打下良好的基礎。比如我們開展了包括師德禮儀、教育科研、技能培訓、讀書閱覽、青年教師和骨干教師教育教學經驗傳播的專題論壇。

第二個是教學研究的平臺。教師的專業水平和職業價值主要體現在課堂教學實踐與研究上。我們將教師展示才能的重點投放到課堂教學上，在課堂中生成論壇的主題，將全體教師的興奮點集中到教學上。為此，我們建立了三級教學研究論壇。第一級是基于日常教學改進的自主研究平臺。這是一種靈活的論壇形式，主要通過開放課堂提供交流和研究的契機，教者談自己的教學設計意圖和教學反思，同伴議課評課，促進其教學的改進與優化，并逐漸形成教者自己獨特的教學風格。第二級是基于共同提升的教研組研究平臺。堅持落實“獻、聽、評”教研課制度，開展組內研究課。近幾年我們先后開展了“組內人人獻課”、“組內專題研究課”、“組內隨堂課”、“組內特色課”等研究活動。一路走來，課堂研究的程度逐步加深，研究的主題逐步細化。第三級是基于經驗分享的學校交流平臺。我們每期都開展骨干教師優質觀摩課系列活動，通過論壇的形式交流互動，共享骨干教師的教學經驗。

第三個是為教師搭建展示才華的平臺。通過論壇，讓教師充分展示自己、表現自己，并通過“課堂教學每周一星”、“課堂教學每周一新”的自薦、推薦，及時將隨堂課中的亮點和點滴經驗進行多渠道傳播，以展示和固化教師個體的優勢。此外，教導處還利用學校網站教育教學頻道“共同關注”欄目對各教研組、學科組的有關教師進行充分的宣傳。

通過這三個平臺的搭建，我校逐漸形成了“重研討、重實踐、重反思、重交流”的校本研培的濃厚氛圍。

黃敏潔：為了調動教師的參與熱情，增強參與的效度，在教師論壇的實施中，我們突出了開放性。具體從三個方面體現。一是主體多元。論者既可是本校教師、年級組長、學校行政，又可是學生家長、省內外教育教學專家。二是形式活潑。打破單一刻板的傳統研究模式，追求多樣靈活的組織形式。三是內容豐富。論壇沒有學科限制，沒有方式約束，論者有充分的話語權，只要是教育教學中共同感興趣的熱點、重點、難點問題都可以擺上桌面。開放的教師論壇促進了教師觀念的開放，思維的開放，引導教師不斷超越自我、更新自我。

王真東：教師論壇是教師由教育現實走向教育理想的途徑，或者說是教師發展動能的“加油站”。成都市幾所學校的校長聯合起來，開展教師論壇的研究，形成了一些經驗。其他很多學校有意無意地都在做。究竟怎樣才能做得更好？我認為除了“做加法”，還要“做減法”。既不要讓論壇可有可無，也不要認論壇成為負擔。因此，我們的思路還要開拓一些，形式還要多樣一些，內容還要豐富一些，辦法還要有效一些。總之，要按規律辦事，使論壇更符合規律，更符合實際，更符合教師發展的需要。

張友紅：要使論壇不成為教師的負擔，需要在實施策略上做文章。首先，要辯證地看待“做加法”和“做減法”的問題。只要我們方法得當，加得教師高興、舒服，讓教師感到有收獲，這種加法就值得。為此，我們的思路是，跳出過去以“外力促內力”的策略思路，重視自主需求，強化內力啟動，這樣才能避免“臺上口若懸河，臺下昏昏欲睡”的現象。為此，我們形成以下六個策略：一是自主選擇菜單內容。學期初便根據教師需求制定出論壇主題菜單，并提前公布給教師選擇。二是小組分擔內容項目。每個項目由一個小組負責，組內策劃研究實施方案，并確定論壇主講人。三是主講與助講相結合。每次論壇不是一言堂，針對某一個論題，其他人可以作補充，充實論壇內容。四是現場互動參與。講者與聽者有交流，有現場質疑、答疑和思維交鋒，使內容有生成性，這樣氣氛更活躍。五是論壇環境寬松和諧。為了讓老師們感到參與論壇是一件很愜意的事情，我們很注意營造論壇環境。每次都有背景音樂，有茶點，有水果，還有倒茶的“服務員”。教師在現場既感到休閑，又感到充實，參與積極性很高。六是啟動論壇激勵機制。我們的激勵方式是精神和物質相結合。精神激勵主要體現在為教師搭建相互欣賞的平臺，這無疑對增強教師自尊和自信起到很大的作用。當然，教師也是普通人，也有物質的需求，我們給參與教師適當的報酬。每周，我校都有多次這樣的論壇。雖然我們沒有規定每次必須參加，但是教師樂此不疲，全校90位教師，每次都有70%以上的教師參加。幾年下來，教師的精神面貌有了很大的改善，雖然工作累，但他們心情較愉快，精神很陽光。

余強：關于教師論壇的實施，我認為應融入理性的思考。論壇發展到一定程度，最好能建立模型，使其具有衡定的價值取向、科學的組織規范、合理的實施流程和可行的操作技術。比如，關于教育教學實踐改革的論壇主題，可以建模為“現象分析—問題反思—策略探討—效果實證—經驗提煉”。這種模型具有嚴密的邏輯性和嚴謹的學術研究性，有助于促進教師理性地研究與科學地解決教育教學中的問題。當然，論壇的內容不同，模型特點也不同，如有關生活情趣類的論壇可賦予直觀、形象、生動的特點，突出趣味性和參與性；藝術類的論壇可加強展示性、表演性，突出審美性和感染力。總之，模式鮮明、風格多樣的論壇能給人以多樣的感受，更顯無窮的魅力。當然，教師的發展水平不同，學識修養不同，在論壇中表現出的能力也不同，對論壇的效果要求也不同，因此，可以形成梯度，以體現對教師差異的尊重。而對差異的尊重和理解，可以保護教師的自尊心，調動他們認真參與，使他們在差異比較中產生自我不滿足感，從而自覺奮力進取。所以論壇的建模，既關注論壇經典平臺的打造，又關注論壇的大眾化走向。

李強：在教師論壇的實施操作中，我們力求創設一種有“親和力”的校園論壇。教師的職業態度和敬業精神各有差異，有的不斷攀登進取，而有的則滿足于平平淡淡，追求平靜和安寧。對此，我們應該尊重教師不同的職業態度，理解教師不同的選擇。所以，我們的總體取向是通過論壇提高教師的修養，并強調實用性，滿足各類教師的需求。我們的教師論壇追求內容的多樣與豐富性，其目的是讓有不同追求和興趣愛好的教師都能在論壇中找到興趣點和興奮點，使他們感到論壇與自己的工作、生活息息相關。這就是我們所追求的“親和力”。有“親和力”的教師論壇具有三個特征。第一是具有提升性，通過一個一個項目的實施，讓教師找到專業發展、職業進取的增長點。第二是具有感染性，通過論壇氛圍的營造，影響、吸引教師主動自覺地參與論壇、親近論壇。第三是具有休閑性，讓教師感受到參與論壇是一種生活的豐富、精神的休閑、心靈的放松，而不是責任的強加。我們很看重這點。因為緊張的工作需要有一種閑適作調劑，只有適度的閑適，才能讓教師心靈舒展，頭腦才能產生一種空靈之氣，才有利于創造思維的形成。因此，我最反感利用星期六和星期天搞校本培訓，那樣的話，再良好的愿望也會因教師的反感而事與愿違。

余強：剛才李校長談到的是如何解決教師參與論壇的動力問題。教師參與論壇的原動力得不到激發，論壇的價值怎么能得到體現？因此，教師論壇的管理應追求藝術的管理。什么是藝術的管理？我理解，教師長期生活在教育中，對教育中熟悉的事物逐漸變得不那么敏感，甚至有些麻木，而藝術的管理就是將教師眼中熟悉的“風景”變得陌生起來，新鮮起來，使他們對此發生興趣。我們只要在內容選擇、活動形式方面創新，尤其是在論壇引領方面為教師拓展新視角，使教師在日常的教育教學實踐與研究中受到新的刺激、新的啟迪，這樣就可以將教師的興趣點引向一道又一道陌生的風景線，以此解決教師參與論壇的原動力不足的問題。

李強：我贊同這個觀點。解決原動力問題的核心在于尊重教師需求，激發教師需求。教師長期忙于單調重復的教學工作，他們有精神的饑渴感，有欣賞陌生風景的需要，我們應滿足教師這種需求，通過“藝術”地組織論壇和和引領論壇，使教師感受到日常教育中的無限風光。

張家明（成都市龍潭小學校長）：為調動教師參與論壇的熱情，我們從兩個方面建立了激勵機制。一是對主講者的激勵。主要方式是對其在論壇中體現出的思想價值、學術價值與經驗充分肯定并加以提煉，形成可供傳播和借鑒的成果，促進其優勢的固化和發展。例如，有一位年輕教師在謹小慎微中講合作學習的教學經驗，結果出乎意料地得到大家肯定。后來，我們幫助他提煉總結經驗，他更加重視這方面的研究，結果取得了很好的實效，他班學生的合作學習能力很強，得到教師的一致好評，并且他的教學成績也由中等躍居前茅。其次，我們通過向主講者頒發榮譽證書，肯定其智慧奉獻，并將其優秀講稿刊登在校刊上，供大家學習借鑒。二是對聽眾的激勵，主要方式有三種。其一，通過精心營造論壇現場氛圍，提供各種設備條件，讓教師產生和諧、愉悅、有趣的感覺。例如在“我工作我快樂”的主題論壇中，通過大屏幕播放大量生動有趣的圖片，使教師在視覺、聽覺的享受中獲取信息、體驗樂趣。其二，引導互動參與，讓聽者也現場參與思考、表達與交流，增強他們思維的“在場感”。其三，以論壇整合學校管理工作，讓不同層面的教師講，教師感受到被重視、被關注，從而增強主人公意識。

秦志新：教師論壇的組織形式不能固化，應該適應校情，多樣靈活，這樣才便于操作。要考慮論壇的成本和效益，千萬不能因為追求規范化而走向形式化。因此，根據學校實際，我們對于論壇的規范意識和模式意識不能太強烈，我們要盡可能做得自然些、隨意些，讓老師們感到沒有負擔。例如，我們利用教研活動時間讓教師作三分鐘的教育故事講述，讓教師在參與各種活動后談感受，讓到都江堰支教的教師講災區生活和災區教育，讓帶隊參賽的體育教師講競賽的過程和成功的欣喜。我們在每學期期中開展學科帶頭人的學術論壇，每學期末開展綜合性的教師論壇。總之，論壇的時間有長短安排，論壇的內容有預設和生成，論壇的組織形式有繁有簡，這樣就便于操作。

楊霖：剛才大家的發言，在“為什么論”、“論什么”、“怎么論”等方面有深入的探討。總體感覺是，教師論壇適應和滿足了教師的需要。通過論壇，教師講生活的酸甜苦辣，講工作的艱難曲折，講教學的經驗業績，這些都是教師講述“老百姓身邊的故事”。這是一種源于自身需要的精神訴求。作為校長，我們提供機會，滿足了教師的內心需求。這不僅僅是管理行為和管理手段的改進，還是管理者思想觀念和人文情懷的升華。校長們看重并充分地利用了教師論壇這種形式，實質上就是兌現了人文管理，關注了教師心靈，激發了生命活力。為了使教師論壇開展得更順利，效果更良好，作為學校管理者，我們還應強化引領的意識，發揮引領的職能，以敏銳的眼光、理性的頭腦、細膩的心靈去觀察和捕捉到教師論壇中生動、鮮活、豐富的各種信息，從平凡中發現亮點，從細節中發現價值，從經驗中發現智慧，從參與中發現精神，并通過歸納提煉、傳播宣揚，將教師的眼界拓開，將教師的思想照亮，將教師的激情點燃，從而讓教師對職業有更高遠的追求，對人生有更廣闊的憧憬。

主持人：謝謝楊霖主任對教師論壇價值的畫龍點睛，這也是對如何創設“經典論壇”中肯的點撥。

三個多小時關于教師論壇的對話，各位校長呈現了很好的觀點，交流了很好的經驗，歸納起來，探討了三個方面的問題。第一，明確了“為什么論”的問題。達成的基本共識是，論壇是教師職業價值體驗與價值實現的需要，是管理者實踐民主治校理念的需要，是校園文化建設的需要。第二，交流了“論什么”的問題。相互就論壇內容選擇的原則、內容基本框架和具體內容進行了討論和介紹。第三，探討了“怎么論”的問題。大家從論壇的制度保障、激勵機制、組織形式、活動策略和效果等方面進行了介紹。我們相信，這些將對各校改進教師論壇、優化教師論壇有所啟迪。希望大家在追求論壇的生態性、經典性，追求論壇的高效益等方面繼續探索，獲得更多更好的實施經驗。

謝謝大家！

編輯視角：

現今，教師普遍對規范性的學校研培活動熱情漸減，曾經如火如荼的校本教研快要遭遇“走不動”的尷尬。這種現象，不是簡單的“教研飽厭”和“職業倦怠”所能解釋得了的。

現代社會轉型中的浮躁與教育生態環境的無序，使教師大眾精神受擠壓，心靈遭制約。而教育內部管理卻難以正視這一現實，更多的是關注教師對責任的承擔和對規范的依從。因此，落腳到教師專業發展的過程——校本研培管理的人文性疏離也就再所難免。或許，這才是問題的癥結。

不過，學校管理者中不乏自省者。我們欣喜地看到，教師專業精神的不振和職業進取的冷淡，令敏于問題的校長們高度警惕，他們對那種理由充足、意愿良好，但卻不受教師歡迎的一廂情愿的教研培訓內容、方式和管理機制進行了深深的反思。正是如此，才有了校長們民主管理意識的覺醒，才有了浸染人文底色的教師論壇在一些學校不約而同地悄然興起。

從校長們的對話中，我們看到，滲透人文精神的民主管理理念的踐行，帶來教師對論壇的親近和熱情參與。由此，我們悟出一個雖然簡單但卻易于忽視的道理：只有教師的心情舒暢了，心靈充實了，精神才可能振作起來，才有力量走出職業倦怠的低谷。

教師論壇以其主體性、靈活性、豐富性和實效性實踐著“自我反思、同伴互助、專業引領”的校本研培理念。它雖非教師專業發展的主流方式，但其價值卻足以影響主流、引領主流，帶來教師專業發展促進模式的創新。它的出現，不是“百家講壇”的跟風版，也不是校本教研的山寨版，更不是執行文件的服從版，而是教育發展進程中的“順其自然”。我們對“自然版”的教師論壇高度關注，是因為其自然的態勢更具有可持續發展的生命潛力。深究這一現象，我們會更加明確教師論壇的“是什么”。

教師論壇是教師專業自主精神的自我塑造：在現實中，教師不缺專業實踐，不缺專業追求，而缺的是專業自主精神的勃勃生長。很多教育中的共同話語、規范要求，讓教師精神失去自我、感染奴性，其專業自信、專業進取心被湮滅在日常的勞碌和繁忙之中，窒息于刻板的服從和應試的壓力之下。而教師論壇能為其提供抒發心性、自主言說的機會。教師通過相互講述自己的教育故事，傳播自己的教育經驗，表達自己的教育思考，從而體驗到自主探索、自由思想的樂趣，由此而生成的職業尊嚴和職業智慧能強健曾經矮化的專業自主精神。

教師論壇是學校民主管理理念向實踐的回歸：學校民主管理，既是一種管理理念，又是一種管理行為，但它卻很難回歸實踐并開花結果。這是因為實踐的土壤沒有留給它插足的空間。而教師論壇能使民主管理理念根植于實踐的土壤，避免實踐的虛化和理念的逍遙。

教師論壇是創生校園文化的最佳途徑：校園文化內含方方面面，其中包括教師的學習文化。而現實中教師學習文化的建設步履維艱，其中重要的原因是缺乏與文化建設相適應的載體。而教師論壇具有教師學習文化建設的承載能力，通過它能創設一種相互欣賞、相互激勵、相互競爭的學習文化“場”，使教師因為文化的熏染、浸潤、滋養而變得生活充實、精神振作。

綜上所述，教師論壇的開展，是校本研培管理的超越與創生。它超越的是規范，創生的是文化，而收獲的是教育人精神的挺拔。